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课堂教学话语权力的内涵及特点 一、 课堂教学话语权力的内涵 课堂教学作为学生主要的存在方式，其话语权力的拥有与 否，关系着学生能力的提高，品性的养成。在《现代汉语词典》 中“话语”被解释为言语，说的话。法国思想家米歇尔 ?福柯 ( M.Foucault )则赋予话语以一种新的意义。 在他看来话语不是 单纯的语言和文本， 而是一种具有历史、 社会和制度独特性的陈 述、术语、范畴和信仰之结构；话语系统涉及一系列边界，它规 定什么可以说，什么不可以说， 它是塑造世界的另一种方式。 “话 语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。一些人 得保持沉默(至少在某些场合)，或者他们的话语被认为不值得 关注。语言系统在情感和思想层面上产生压制， 尽管它是一种隐 蔽的、表面上无行为人的控制系统， 然而它在社会中是一种真实 的权力。”这种权力不同于国家专政机构的权力，蕴藏于制度、 知识、理性中，福柯称之为话语权力。它传播着权力影响，在特 定情境中形成一种控制性关系和行为。隐含在言说者与听者之 间，并体现在由该话语所传达的权力关系之中。 它可以是就明确 了说者与听者的权力关系之后的述说， 如教师向学生提问“请翻 开书的第几页”的要求； 也可以是言说者与听者双方先前并没有 明确权力关系，而是由于言说才呈现出言说者对听者的支配关 系。话语含有一种权力支配作用， 首先在于话语本身所运用的语 言就有一种给事物标定秩序的作用。其次话语本身是一种表述， 它包括话语的说者、 听者及其双方相关的语境。 在话语的讲述中， 言说者本身就要使话语起到一种支配、 评价、指认等方面的作用， 或者为自己的某一可能被指责的方面提出辩护， 而这些都无形地 使听者受到一定的影响。 课堂教学话语权力是指课堂教学话语中所蕴涵的影响力， 一 种对课堂教学过程进行支配和控制的无形力量。 它内在地体现课 堂教学中的权力关系并扩散着权力的影响。 课堂教学话语言说的 实质就是话语权力的运作， 也就是在课堂教学情境中形成一种特 定的控制性关系和行为。 课堂教学话语权力不仅仅来源于符号系 统本身，更是由教学互动中“说者”“听者”所在课堂权力结构 中的位置赋予的。它表明课堂教学言说主体在言说时的位置关 系，彰显着师生的生活方式和存在状态。 课堂教学话语是课堂教 学主体行使权力的公开载体， 教学主体搭载着教学话语实施权力 控制。课堂教学话语这个载体的主动权掌握在谁手中， 谁就拥有 了由此构成的话语权力。 课堂教学作为师生之间以话语交流为中 介，以理解为指向的交往实践活动必然少不了师生之间的对话。 课堂教学中，谁在说（who）,怎样说（how），说什么（what）, 都表现出言说主体的地位、身份和资源。 二、 课堂教学话语权力的特点 课堂教学话语权力， 是一种微观层面上的权力， 交织在课堂 教学过程，体现在课堂教学话语中。主要具有构成性、隐蔽性、 生成性、民主性和适度性等特点。 1. 构成性 课堂教学中教师学生作为人的因素，各自有特定的身份标 志。作为人被命名为教师或学生，这不是自封的，而是当一个人 经过不同的阶段而走进同一个地方 （学校）被赋予了不同的身份， 发挥着不同的能动作用， 履行着不同的话语权力。 为了知道自己 具有某种经验（体验）的个体被置于对象领域；为了知道自己个 体必须被自己或者被别人区别对待。米歇尔 ?福柯认为“现代的 个人既是知识的客体，又是知识的主体，他并不是一个‘受压 制’的存在，而是一个在‘科学一一规戒机制’ （scie ntifico — discipli nary mecha nism ）之母体中被积极地 构筑的存在物”。 由于身份使教师和学生与其他人不同， 既是课 堂知识客体又是知识主体。 与此同时， 进入课程的知识是经过特 定的选择， 走进教科书而进入课堂的。 课堂教学话语权力是有不 同的话语权力构成的。因此，具有构成性。 2. 隐蔽性 课堂教学话语权力的隐蔽性是指它不是直接就可以看出， 而 是体现在一定的人、事、物中。课堂教学中，教师通过教学话语 来影响学生的一些举止和行为态度， 使其社会化。 学生在这一过 程中不知不觉地获得了持久的效果。 师生交往中彼此运用自己的 话语权力， 潜移默化中成为对方话语实施的对象。 其隐蔽性可见 一斑。进入课堂的知识也体现着话语权力的隐蔽性， 并非所有知 识都可以进入课堂的， 必须经过选择符合一定的标准， 再经过专 家的组合方能走进教科书，呈现在课堂上。选择、取舍、组合表 面上是一个很透明的过程， 实际上， 亦彰显着课堂教学话语权力 的隐蔽性。 3. 生成性 课堂教学中的话语权力， 具体地说， 是在教与学这一沟通过 程中生成并发挥作用。 课堂教学过程具有权力生产和意识形态的 社会化功能。 这一功能体现在教与学的相互作用中， 产生于