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课堂教学资源分配的公平性调查分析 课堂教学的具体过程体现着教育管理者和教育实施者的观 念、思想和价值取向，直接影响着学生身心发展。课堂教学的基 础条件与保证是课堂教学资源， 教师利用各种教学资源开展教学 活动，学生通过使用教学资源获得发展的机会并完成学习的要 求。课堂教学资源的公平分配是实现课堂教学公平的内在要求， 是学生享有平等的发展机会的根本条件， 是实现教育公平的重要 保证。本文以桂林市 x 中学为例，通过对初一、初二年级的六个 班级（ 5个普通班， 1个重点班）进行课堂教学观察并对 120名 学生进行问卷调查（共发放问卷 120 份，回收有效问卷 117 份， 回收率达 97.5%），从课堂教学空间资源、课堂教学活动机会及 课堂教学知识资源三个方面切入， 在课堂教学资源的分配情况中 发掘并分析课堂教学中存在的不公平现象。 一、课堂教学空间资源分配不公平 （一）课堂座位编排以学生成绩为参考标准 课堂空间是一种教育资源， 学生座位的编排是课堂空间的分 配亦是资源的分配。 调查发现坐在教室中央及前半部分的大多是 成绩较好的学生， 成绩是否是影响座位编排的因素呢？通过问卷 调查，对被试学生的成绩水平和座位区域两个因素进行统计， 将 成绩分为优、中、差三个等级，座位分为前排、中排和后排三个 等级， 进行频数对比。 发现分布在座位前排的大多为成绩优良或 中等的学生；分布在中排的大多为成绩中等和成绩较差的学生， 还有部分成绩优秀的学生，但总体差别不大，较为均衡；而分布 在教室后排座位的多为成绩差和中等成绩学生， 极少成绩优秀学 生。在编排学生座位时，学生成绩好坏和座位前后成正比，成绩 越好，座位越前。 （二）课堂座位编排以学生身高为参考标准 座位编排的另外一个参考因素是学生的身高， 高个子的学生 一般在中间和靠后的位置， 或是在教室四角不遮挡后面同学视线 的位置。这种座位编排并无优待与歧视，学生也能理解和接受。 如果将高个子学生安排在教室前面和中间的位置， 那么就会挡住 后面同学的视线， 这样对矮个子学生是不公平的。 于是会出现这 么一种情况， 个子中等的学生往往能长期居于教室中心区域， 而 高个子的学生却不得不长期处于教室边缘地带， 无法得到教师更 多的关注。这对于高个子的学生亦非公平。 教师在课堂中一般对后排及角落的学生管理、 交流较少， 学 生接受教师关注如目光交流、互动、语言暗示等影响相对弱些， 这些学生更像是课堂上的“观众”，似乎游离在课堂教学之外， 学生在教室里看着， 却始终无法参与其中。 从学生的调查问卷中 得到这样一个数据， 27.5%的学生认为座位会影响学习成绩， 28.3%的学生表示无所谓。 二、课堂教学活动机会分配不公平 （一）课堂教学提问倾向于选择优势学生群体 课堂提问是师生互动的一个具体表现， 学生通过回答问题参 与教学过程，锻炼表现能力和心理素质，是一次宝贵的体验。通 过课堂观察， 发现距离教师近的学生比距离教师远的学生更容易 得到提问的机会。 教师因为板书及讲课需要， 走动范围一般限制 在讲台周围， 其关注的范围和视角有限， 所以距离教师近的学生 比较占优势。但仍有其他因素在影响教师选择提问的对象。 在学生的调查问卷中， 对教师倾向于提问的学生类型进行了 频数统计， 结果显示在课堂教学互动中， 教师更倾向于选择成绩 好（占 28%）、性格外向（占 12%）、认真听课（占 23%）的学 生和开小差的学生占（占 23%）。也是有一定几率提问成绩不好 的学生， 但相比成绩好的学生次数则少很多。 教师提问该类学生 的目的多为提醒其注意课堂纪律， 而不是为了调动成绩不好学生 的学习积极性。 可以看出， 教师在分配课堂教学参与机会时是不 公平的，这种差异性不仅表现在教师与学生互动时教师选择学生 群体的差异上，也表现在不同群体所获得的提问次数上。 （二）教师分配课堂教学活动参与机会时存在偏好 课堂教学活动是活跃课堂的一个重要手段， 参与课堂活动是 师生双向选择的过程， 但不能否认， 最终的选择权还是掌握在教 师手中。 一些教师在选择对象时存在明显的倾向性， 以对学生的 刻板印象评价学生。 在观察一堂由实习生上的政治课时发生了一个小插曲。 政治 课的内容为“男生 ?女生”，实习老师开展一个角色扮演的活动， 分别邀请一对男女同学上台表演， 共 3 组。最后一组表演时邀请 了一名成绩不好， 平时比较调皮的男生参与活动。 在表演过程中， 该男生语言用词略带“地方特色”， 肢体动作较大， 引起同学们 一阵笑声。 但最后活动顺利完成。 随后授课教师与实习生进行小 组评课，教师提出活动时不应要那名男生参加，说：“刚才上课 你不应该叫张利（该同学化名）上去，像张利那种学生，他那性 格就老搞怪，又叛逆，不会得到你想要的结果的。你看当时