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课堂教学：有效源于精致 伴随课程改革的深入， 无论是教师的教学方式还是学生的 学习方式都发生了深刻的变革。作为教师更要关注课堂教学的 “有效性”。 何谓“有效”？笔者认为“有效的教学”就是通过 教师的引导，使学生自主地学习；通过教师的点拨，使学生探索 性地学习；通过教师的激励，使学生主动地参与学习，进而让学 生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到 “好”。对于数学课来讲，就是要给学生留下思维的影子、留下 数学的意识、留下解决问题的能力。 一、全纳教学：实现儿童的全员参与 几千年前孔子就提倡“有教无类”， 在今天大力提倡有效教 学的呼声下， 我们更应该变少数人参与为全员参与， 因为每位学 生都应该有同样的全面发展的权利。 要实现全员参与， 我们就必须施行全纳教学。 在制定教学目 标时， 无论是教学目标的拟定还是教学重点的确定， 都应考虑到 从全体学生的水平出发， 切合全体学生的学习实际。 目标不能定 得太高， 过高会挫伤大多数学生的学习积极性， 变相剥夺学生的 学习权利。同时，还要注意创造条件，让每个学生都有学习的实 践的机会。 例如在上《长方体、 正方体的表面积计算》 练习课时， 笔者进行了分层次教学，首先出示例一“一个长方体玻璃鱼缸， 长 5 分米，宽 3 分米，高 3.5 分米，制作这个鱼缸至少需要玻璃 多少平方分米？ （鱼缸上面没有玻璃） ” 提问“看到这个题目， 你有什么问题？”一语提醒学生意识到题目中潜在的“陷阱”， 并且让有不同解题思路的学生充分阐述自己的意见， 再和学生一 起去选择比较合适、 简洁的方法， 并组织学生在自备本上独立完 成。充分体现了教学中“由扶到放”的过程，在一定意义上，培 养了学生善于择优的思维方式。 接着出示思考题： “学校体育馆 大门前有 5级台阶，每级台阶长 6米，宽 0.3 米，高 0.2 米。（1） 5 级台阶一共占地多少平方米？（ 2 ）给这些台阶铺上地砖，至 少需要铺多少平方米地砖？”尽管比上一题绕了很大的弯子， 但 不少学生答题正确率却挺高。由基础题到扩展题，层层推进，使 学生对长方体和正方体表面积的认识逐步提升，落实了双基教 学，体现了面向全体同学，使不同层面的学生都比较好的收获。 在全员参与的课堂上， 学生人人都有表现的机会， 人人都能 得到相应的进步， 人人都能最终达到学习目标， 这样的课堂最能 实现它的有效性。 二、和谐教学：营建良好的学习氛围 数学的课堂应该是大胆思维的课堂。 像前面所讲的， 学生已 经背上了思想包袱，他们满脑子只是“怎样说才合老师的意”、 “怎样做老师才能不生气”， 何谈让学生的思维得到创新与发展 呢？学生的思维得到创新与发展取决于师生间良好的交往。 营造 良好的氛围，使课堂变得和谐， 学生的思维才能得到应有的发挥， 数学课堂的教学才能是有效的。 例如：在学完苏教版三年级的《分数的大小》以后，学生们 开始根据分一分，涂一涂，共同探索得出的“分母相等，分子大 的分数比较大；分子相等，分母大的分数比较小”的结论，并正 运用此结论解决相应的问题。教室里鸦雀无声，忽然，一位学生 举手问：“我可以画图吗？”我一听懵了， 结论不是已经有了吗， 并且是我们自己动手动脑总结出的， 现在只要根据结论来判断大 小就行了， 还要画图？这是一位成绩平平的学生， 他的思维比别 人慢些我能理解， 画就画吧。担心他是对我们刚讲的结论不理解， 我特地到他座位旁看看， 决定再给他些指导。 谁知他早就完成了 规定的题目， 也根本不是在画线段图或圆圈， 而是简单地画了个 a ? 再看看，他的答案全正确。还不到一分钟的时间，他竟然完 成了所有题目。交流结果时我特地请他介绍了他的方法。他说： “一一”代表分数线， “丨”代表分子或分母相等， “V”开 口大表示分子大，“人”开口大表示分母大， 分数位置的高低表 示分数的大小。例如： 1/3 和 1/5 ，分子相等，分母不同，那就 画第二种， 3小，在开口小的地方， 5大，在开口大的地方， 3 比 5 高，那么 1/3 大于 1/5 。真有创意！我真庆幸当时没有责备 他，嫌他笨。有句话说得好：“在过分指导和严格监管的地方， 别指望有奇迹发生， 因为人的能力惟有在身心和谐的情况下才能 发挥到最佳水平。” 三、“丰富化”教学：让教与学方式走样“多样” 当下的教与学方式极其丰富：自主学习、合作学习、探究学 习、意义学习、暗示学习等等。在数学课堂上，教学的组织形式 也发生了明显的变化， 桌凳被搬成了方块形， 学生围坐一起互相 讨论；学生桌前学具繁多， 他们正忙得热火朝天。 但恕笔者直言， 课堂热热闹闹却听不清老师的话语，甚至弄不清学生在干什么。 学习方式变了，学生也动起来了，可是他们真正学到了什么，又 学到了多少？举这例子不是为了证明这种