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课堂有效提问提升学生思维品质 教师在设计课堂提问时，应该有意识地为学生发现疑难问 题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，能否科学地设计出灵巧、新 颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键，那 如何进行设计能使课堂提问更有效呢？ 一、运用开放式提问提高学生化学思维的发散性 发散思维是一种开放性的思维， 其过程是从某一点出发， 任 意发散，既无一定方向，也无一定范围；它主张开放性思维，尽 力接受更多的信息。 开放式提问对学生发散思维品质的培养尤为 关键，而发散思维是高中化学学科能力中的核心能力要素。 因此 在课堂教学中可设计一些开放性问题来提高学生的发散思维品 质。 例如，在复习“电离平衡”时， 教师可以创设以下开放性问 题来训练学生的化学发散思维： 请同学们设计一实验证明透明质 酸是弱酸。 问题提出后可以引导学生从弱电解的概念出发， 也可 以从电离平衡的角度进行思考设计解决问题的方案。 此时学生的 思维积极性得到充分的调动， 踊跃发言表达各自设计的方案。 甲 同学：称取一定质量的透明质酸配制 0.l mol/L 的溶液 100 mL； 用pH试纸测出该溶液的pH值，即可证明透明质酸是弱电解质。 乙同学：用已知物质的量浓度的透明质酸溶液、盐酸，分别配制 pH= 1的两种酸溶液各100 mL;分别取这两种溶液各1 mL,加 水稀释为100 mL;各取相同体积的两种稀释液装入两个试管， 同时加入纯度相同的锌粒， 观察现象，即可证明透明质酸是弱电 解质。丙同学：配制一定浓度的透明质酸的钠溶液，测溶液的 pH。丁同学：…… 然后请同学对各种方案的优缺点进行评价， 分析各种方案的 可行性。通过这种开放式的有效提问，学生的思维品质多角度、 多层次地得到煅炼。学生能有意识、有目的地寻找多种方法和途 径去解决同一问题，提高了学生化学思维的发散性。 二、运用铺垫式提问提高学生化学思维的逻辑性 铺垫式提问是指在课堂教学中教师通过一系列的问题层层 铺垫，不断推进，使学生能用以往的知识和经验，实现自身知识 体系的主动建构。特别是在高三化学总复习时， 题目往往综合性 强，难度大。如果教师能够根据学生的认知水平，把一些难度较 大的“题目”分解成若干紧密联系、 不断递进的问题、对学生进 行铺垫式提问，启发学生抽丝剥茧，层层推进，由表及里、从具 体到抽象，则可使学生成功解决问题。 这种符合学生心理特点的 系列铺垫的问题不仅能激发学生学习的兴趣， 而且能使学生在知 识的建构过程中逻辑思维能力得到不断的提高。 例如，在复习“硝酸与铜反应这一性质”时教师设计了如下 系列问题来训练学生的逻辑思维能力。 （ 1 ）铜与足量的浓硝酸反应，铜全部作用后。共收集到 22.4 L （标准状况）气体，反应消耗硝酸的物质的量是（）。 2）64 g 铜与适量浓硝酸反应，铜全部作用后。共收集到 22.4 L （标准状况）气体，反应消耗硝酸的物质的量是（）。 （3）64 g 铜与适量浓硝酸反应，铜全部作用后。共收集到 N02和NO的混合气体22.4 L （标准状况），则混合气体中 N02 和NO的体积分别是多少？ （4）将 64 g 铜与 140 mL 一定浓度的硝酸反应，铜完全溶 解产生的NO和NO2混合气体在标准状况下的体积为 22.4 L。待 产生的气体全部释放后，向溶液加入 VmLa mol/L的NaOH溶液， 恰好使溶液中的Cu2+全部转化成沉淀，则原硝酸溶液的浓度为 （） mol/L 。 （ 5）足量铜与一定量浓硝酸反应，得到硝酸铜溶液和 NO2、 N2O4 NO的混合气体，这些气体与 1.68 LO2 （标准状况）混合 后通入水中， 所有气体完全被水吸收生成硝酸。 若向所得硝酸铜 溶液中加入 5 mol/L - 1 NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，则消耗 NaOH 溶液的体积是多少？ 这样从基础的反应方程到较难的原子守恒，得失电子守恒， 让 学生思维层层递进，使学生化学思维的逻辑性得到不断提 高。 三、运用变式提问提高学生化学思维的灵活性 变式提问是教师在教学某个化学知识或者解决某个教学问 题中，通过改变原来问题的条件或者结论， 对问题进行变形与推 广，让学生辨析、探究，进而思考问题本质的一种提问方法。是 基于思维的灵活性教学的重要手段。 通过变式性的问题， 可以让 学生深刻理解概念的内涵与外延。在这种灵活多变的问题训练 中，使学生思维的灵活性得以不断提高。 比如，在复习电离平衡常数计算时， 以求一水合氨的电离平 衡常数为例设计了以下变式问题训练学生思维的灵活性。原题： 已知a mol/L的氨水溶液中pH= 11,请用含a的代数式表示 NH3?H2的电离平衡常数Kb=。 变式1:在25 C下，将a mol/L的氨水与0.01 mol/L 的盐 酸等体积混合，反应后溶