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课堂语言艺术化教学流程自然化 曾听学生中流传着一则关于老师课堂语言的笑话， 说一个数 学老师指着黑板上的不等式说：“同学们看，我要变形了。”全 班哗然。要变形的当然不是老师，只是因为老师的语言不够规范。 如果数学老师课堂语言失误就要被大家笑话， 那么语文老师课堂 语言的运用就更要谨慎小心了，否则会贻笑大方的。 苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话， 无论什 么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的 情感来。”他认为“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学 生心灵的工具”。 许多优秀的语文教师，他们的教学之所以能给学生留下终生 难忘的美好印象，除了丰富的知识外，纯熟、高超的语言艺术也 是一个重要的因素，因为在语文课堂上，悦耳动听、灵活巧妙的 语言，能起到穿针引线、连珠串玉的效果，使整个教学过程浑然 一体、自然流畅。那么，在整个教学过程中，语文老师怎样艺术 地使用课堂语言呢？ 首先，精心设计导入语，激发学生的热情。 高尔基说过：“开头一句是最难的，好像音乐里的定调一样， 往往要费好多时间才能找到它。”不错，精妙的导入语，可以创 造适宜的情绪氛围，促进师生的感情沟通，唤起学生的学习情趣。 一个老师在教授《故都的秋》时是这样导入的：“对于秋天， 固然大家都有着’一年好景君须记，最是橙黄橘绿时’的赞叹， 但面对黄叶飘零、西风残照的凄凉景象，涌上心头的更多的则是 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’的’秋风秋雨愁煞人’ 的伤感与悲凉。郁达夫的《故都的秋》就体现出这种悲秋的情 绪。”舒缓的语调使学生不再有课前的兴奋与喧闹， 静静地沉浸 在课文中，为课堂奠定了一个特定的基调、氛围。 当然，语文教学的课堂导入方法很多，可以用诗词导入，可 以用情境导入，但不管运用哪种方法，教师的导入语是联系课前 因素与教学内容的纽带。所以，教师备课时要精心组织导入语， 上课时还要相机灵活运用导入语。 其次，巧妙使用过渡语，驾驭课堂方向。 这里所指的过渡，既指在教育学中针对整个教学过程而讲的 各个教学环节之间的过渡，也指在课堂教学中预设和生成之间的 过渡。语文教师把握好了这些过渡语的使用，也就驾驭和调控好 了课堂的方向。 对于教学环节之间的过渡，已有过很多论述，比如：“复习 旧知”和“传授新知”之间的衔接要自然等等，这里不再赘述。 新课改以来，教学界很注重探讨“课堂生成”的问题， 因为生成 的课堂资源使语文教学走出了以往那种预设的模式， 让语文课堂 走向动态，然而，课堂上生成的课程资源怎样融入到老师备课时 预设的课堂情境中去，一个因素非常重要，那就是老师过渡语的 使用。 在教授《病梅馆记》一文时，我预设了一个问题：“为什么 当时的人以病梅为美呢？”这个问题的设置是想借此探讨作者 从写梅转向对时弊议论的思路， 而此时却有一个学生回答： “是 因为当时人们的审美疲劳了。 ”我心里猛地一惊，但随即冷静地 思考，马上作出了反应：“是不是因为人们的审美疲劳了呢？” 我这个反问可谓是一石激起千层浪， 班里学生自然形成了正反两 方展开了辩论，在大家你一言我一语中，问题越辩越清，学生们 也意识到了作者这篇文章的目的是为了批判统治者对人才的摧 残。课后，在与个别学生的交谈和自己的反思中，我才感觉到正 是我一个反问的过渡语架起了课堂生成与预设情境的桥梁。 最后，细心组织结束语，拓展学习的空间。 叶圣陶先生在谈到教师教学语言时指出“倒筐倒箧容易， 画 龙点睛艰难”；俗话也说“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，重 在点睛”。这“收口”、“点睛”便是结尾的神圣使命。教学也 是如此，结束语像一条绳索，把零散的孤立的知识串联起来，使 之结构化，形成网络，纳入学生已有的知识体系。优秀的教学结 语是学生从课内到课外，由知识向能力过渡的金桥， 是启迪智慧 的钥匙。 著名特级教师程红兵讲完《荆轲刺秦王》中“易水送别”， 是这样收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不复 返，仍然就车而去，义无反顾。这正体现了我们人类不可征服的 伟大精神，体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所 体现出的不屈不挠的伟大精神和伟大主题。 这种精神和主题的本 质，就是悲壮！ 一旦失去了悲壮，就失去了力度；人生失去了悲 壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有 懦弱和胆怯！ ”多么鼓舞人心的课堂收束，学生怎么能不受感染 呢？ 应该说，语文教师的课堂语言艺术是教师必备的素质之一， 它能使语文教师在教学过程中化深奥为浅显， 化平淡为神奇。那 么，这些艺术包含有哪些特征呢？ 一、 语文教师课堂语言的规范性 规范性是对语文教师课堂语言最基本的要求。 一个语文教师 如果在课堂上词不达意、 拖泥带水、含糊其词，那么，严格地说， 他就不能上岗。然而，遗憾的是，笔者在听了近一百节语文课后， 就教师