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课堂该关注的不仅仅是学科教学 The concern is not just classroom teaching subjects ―― The classroom non - academics factor lack a phenomenon to examine Ren Yue-kun : The classroom as a primary school education and teaching positions in its inherent characteristics of subjects with the same time, must pay attention to non-academic factors. Relative prominence in the current class, ignoring the security risks around them, belittling the students way of life, contempt of learning habits, learning environment atmosphere of neglect and ignoring the classroom humane care and other non-academic factors, is more prevalent among the missing. The absence of these seemingly insignificant, often lead to serious consequences. Details determine success or failure, only the efforts to overcome and to try to remedy these shortcomings, the classroom can really tend to complete the overall efficiency of the classroom to get full play. 课堂作为学校教育教学的主阵地 , 在积极实施教育的均衡公 平、全面推进素质教育、深入实施新课程改革的背景下 , 正越来 越受到重视。 向课堂要质量 , 努力提高课堂教学效率 ,已越来越成 为更多学校和教师的主动追求和自觉行动。 课堂是从事教学活动的场所 ,势必打上学科的深深烙印 , 必 然具有鲜明的学科特点。任何课堂一旦丧失了学科的固有特征 , 就会变得不伦不类。 但仅仅关注学科教学的课堂同样是不完整的 这种课堂所缺失的可能是教学的灵魂和本质。 课堂应该而且必然包含非学科因素 , 其理由是显而易见的 : 首先,不管从事何种岗位的工作 , 教书育人无疑是每一位教育工 作者所承担的共同职责。教师既要成为学生信服的“经师” , 同 时必须是学生信赖的“人师”。从这个角度看 , 教师在课堂上仅 仅把目光投向本学科的教学 , 充其量只不过充当了“经师”的角 色, 用教师职业规范的要求来衡量 ,显然存在着明显的“要件” 缺失。其次,任何学科的教学尽管侧重点各不相同 , 教学的具体内 容和具体要求也存在显著的差异 , 但努力提升学生的综合素养 , 为学生以后的发展和幸福奠定坚实的基础 , 是所有学科教学共同 指向的本质目标。从这个意义上说 , 仅仅关注本学科教学的课堂 是无法真正达成教学内在基本要求的。再次 , 教育学原理告诉我 们, 任何活动都具有教育性。课堂教学除了建构本学科的知识和 能力外 , 还是构成学校教育合力的有机组成部分。学校教育担负 着培养社会需要的合格的建设者和接班人的神圣使命 , 全面发展 的学校教育 , 自然需要所有课堂的相互渗透与共同补充。根据这 种理念 , 离开了对学生的心灵塑造和人格培养等隐性要求的课堂 是难以完成学校教育赋予的重任的 但只要略加留意 ,我们不难发现 , 课堂上各种非学科因素缺 位的现象较为普遍地存在 , 努力克服并设法弥补这些因素的缺失 已经成为课堂改革和学科教学亟待解决的的紧迫任务。 无视身边的安全隐患。教师对安全隐患的熟视无睹 , 在课 堂上能找到不少的例证 : 教室的电器插座松动、电线接头外露 , 教师在上课时的一瞥之后就淡忘了。 第二天使用多媒体上课时却 发现已无法使用 ,便只能匆匆地改变原定的教学方案 , 教学效果 自然可想而知 ; 一位学生随带管制刀具进入校园并在课堂上把玩 教师制止了这种行为 , 但只把它当成“小动作”而没有引起足够 的重视。当有一天这把刀子沾满了鲜血的时候 , 面对那血淋淋的 场面,教师肯定会陷入深深的内疚和自责 ; 上课时, 发现教室的窗 户玻璃破损了 , 教师不愿意