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课改是高职教学改革的重要环节 在教学改革中，人们关注的中心问题是如何通过教学改革全 面提高教学质量。而教学质量的提高很大程度上又取决于课程内 容和教学模式能否激发学生的学习热情。 笔者认为，就高职教育 的教学改革而言，只有真正认识到高职教育与普通高等教育的实 质性不同之处，更新传统教学理念，根据高职院校的教学目标和 高职学生的特点，切实有效地制定符合高职学生需求的课程内 容，才有可能在教学中最大限度地激发出学生的学习热情， 才会 产生相应的教学活力，从而达到提高教学质量的目的。因此，课 程内容改革是高职教育教学改革的关键所在。 一、更新传统教学理念，课程衔接不拘一格 普通高等教育是学科性及研究性教育，在课程内容安排上强 调知识范围环环相扣及课程的延续性。 而高职教育的目标是为社 会各行业培养服务一线的实用性人才， 课程安排应更注重实现这 一培养目标的教学实效。即在高职的课程内容上要充分体现出以 相关知识为基础，以核心能力为目标，以职业素质为主线的培养 特点。这与普通高等教育存在很大的区别。 高职教育课程的定位 是“以应用为目的，以够用为限度”。我们从事高职教学的教师 要充分认识到，高职学生的学习目标不是为了追求学科知识体系 完善，而是为了职业应用。因此在课程内容安排上要充分体现出 将职业相关知识、专业技能以及职业素质相互融合的特点。 以笔 者承担的“医学基础”课程为例， 这是一门由人体解剖学、 生理 学、生物学、生物化学等多门医学课程整合而来的课程。在整合 前上述每一门医学课程学时均在 70-90 学时之间， 这种课程安排 对于医学类高职院校的专业要求与课程衔接是非常必要的。然 而，对于我院的眼视光技术专业而言， 则不仅偏离了该专业仅需 要医学相关知识的培养目标，也不适合学生的学习能力。目前， 整合后的“医学基础”仅有 64 学时，却足以覆盖学生在验光配 镜工作中的医学基础知识需求， 同时也提高了学生的学习兴趣和 学习效果。 高职院校的培养目标决定了其课程内容可以呈跳跃式的按 需制定， 意味着课程衔接不必拘泥一格。 这就对高职院校的教师 提出了更高的教学要求。 大多数高职教师都只具有普通高等教育 工作的经历及教学经验，教学理念存在着不同程度的思维定式。 认为相互不连贯的教学内容在教学实践中难以实施， 因此，在高 职教学中基本照搬普通高校的教学模式， 课程内容并不切合高职 学生的自身特点，自然很难收到良好的教学效果。 因此，在高 职院校的教学改革中首先需要更新教师头脑中的传统教学理念， 才有可能进行真正意义上的课程内容改革， 才有可能针对高职学 生的特点， 使学生主动成为教学活动的参与者； 才会在教学实施 过程中不断培养学生对未知问题的独立思考能力， 不断激发学生 的学习兴趣与学习潜能，增进学生表达个人思想和观点的能力， 才会收到较好的教学效果。 二、工学结合要具有明确的专业课程针对性 目前，我国的高等职业教育蓬勃发展， 正在逐步形成基本适 应社会需求的高等职业教育体系。但是，在高等职业教育发展的 过程当中也不可避免地面临着供需之间的矛盾， 办学条件的制约 以及培养模式落后于企业需求等问题。 而要解决以上问题，就 必须构建符合新型时代发展要求的“工学结合、 半工半读”的人 才培养模式。 通常高职院校在教学中都会不同程度的受到实训条件的制 约，很难与企业的真实生产情景相比。 双师型教师缺口也比较大， 也不具备能够支撑学生顶岗实习的实践基地， 学校的教学设备更 新速度跟不上企业的产业升级速度。如果学生只限于校内实训， 自然难以实现学校与企业的无缝对接。如果能在学生学习基础课 程结束后立即与相关企业商定就业意向，使学生通过半工半读方 式完成实践教学任务，则会达到学生所学专业技术与企业的无缝 对接。而工学结合、半工半读的内涵，是培养学生的职业素养， 提高学生的职业技能，减轻学生的经济负担，提高企业员工的整 体素质，改善企业人力资源结构，达到真正意义上的高职学校为 企业服务。同时，还可以根据企业、行业需求设置和调整专业课 程，促使企业参与学校人才培养规划和计划的制定以及企业承担 专业实践教学任务，达到共建校内外实训基地和推进双师队伍建 设以及科研技术开发的目的。 高等职业教育实行“工学结合、半工半读”，是教育与生产 劳动和社会实践相结合的人才培养模式，许多专家倡导高职院校 将”工学结合”作为学校教学改革的一个基本方向， 作为提高教 学质量和办学效益的突破口。 鼓励高职院校进一步解放思想， 大 胆探索和完善新形势下开展工学结合的工作机制。 “工学结合” 作为高职院校教学改革的重要途径是毋庸置疑的。 然而，如何才 能真正达到上述教学改革的初衷及目的，使学生通过“工学结 合”切实有所收益，则是我们应当深入思考的问题。笔者认为， 采用“工学结合”