课标教材“简易方程”知识教学之我见.docxVIP

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课标教材“简易方程”知识教学之我见 课程标准实验教材实施了多年 , 我们在课改教学中不断地 实践学习 , 努力更新自己的教学理念转变自己的教学行为。随着 时间的推移 , 在获益良多的同时 , 也产生一些困惑 : 如小学数学知 识体系中的“简易方程” , 在课改前是属于学生掌握较好的内容 课改后“课程标准实验教材”改变了以往知识结构, 引入“等式 基本性质”这个全新的知识解简易方程。 “课程标准实验教材” 的这种编排,自有其理论支持。但在实践中,却有相当部分学生 无法掌握,教学效果很不理想。为什么会出现这种情况 ?笔者对 课程标准实验教材与九年义务教育教材进行了研究对比。 现以个 人研究实践中的若干体会和思考,求教于同行和专家: 一、知识的呈现,必须符合儿童认知规律 教学的对象是儿童, 只有了解儿童的认知规律, 教学时符合 儿童的认知规律,才能收到好的效果。 《新大纲》指出,“对于 与旧知识联系紧密的新知识, 可以启发学生在已有知识的基础上 推导出来”。可见任何新知识的学习, 都必须有一定的知识基础, 而学生对相应知识的理解是逐步深入的,不可能“一步到位”, 应当逐级递进、螺旋上升,以符合学生的数学认知规律。 课程标准实验教材中, 在安排用字母表示数的教学内容与方 程意义的教学后, 通过四幅直观图两个课时的教学安排来揭示等 式的基本性质,在学习了等式性质的基础上,安排了:( 1)运 用等式性质解简单的方程如:a±x=bo( 2)运用一步计算方程 解决实际问题。( 3)用稍复杂的方程解决实际问题等,三部分 6课时的教学内容。等式的性质对于小学生来说,是一个全新的 概念,学生之前没有接触过,也就没有这方面的知识准备,虽然 通过直观图的观察分析, 加上实验操作的感性经验, 学生对等式 的性质有了粗浅的感性认识, 但要把这种模糊的感性认识进行理 性分析与逻辑归纳, 再运用到解方程中, 学生学习起来有一定的 困难。教材在学生尚未形成解方程计算技能的时候, 就安排运用 计算技能解决实际问题的教学内容, 这样的编排加重了学生的学 习负担。 九年义务教育教材在一年级开始就有出现如: 3+() =9、() -8=6……等渗透方程思想的练习,为简易方程的后继学习做准 备,到了第七册教材中,又在计算教学这一部分出现求未知数 X 的内容,进一步为第九册教学简易方程做好知识准备。 第九册教 材在简易方程这一章节中, 在学习了用字母表示数的教学内容和 了解方程意义的基础上,按如下顺序编排: ( 1)简单的方程如: a± x=b 这部分内容,让学生学会运用加减之间、乘除之间的互 逆关系解答简单的方程。(2)复杂的方程如:ax± b=c,使学生学 会把 ax 看着一个整体,分析这个整体是什么数?如何计算出这 个整体所表示的数, 然后再根据简单方程的解法求出未知数; (3) 两个未知数的方程如: ax± bx=co 分三部分五课时进行解方程计 算技能的教学, 在课后练习中还出现大量的列方程解两、 三步计 算的文字叙述题, 同时适当加强了看图列方程, 根据题意把方程 写完整等练习。为运用方程解决实际问题做好雄厚的技能准备。 在列方程解应用题中也分层次安排了:( 1)列方程解比较容易 的两步应用题( 2)列方程解两、三步计算应用题( 3)列方程解 含有两个未知数的应用题( 4)用方程解和算术方法解应用题的 比较等。知识的编排跨越四个学时,分层递进,呈螺旋上升状, 这是考虑到学生数学学习的心理特点, 从简单到复杂, 从易到难 的循序渐进的过程。 对比两种教材的编排,可以看出九年义务教育教材的编排, 为学生知识的掌握,技能的形成做了精心的准备,是有步骤,循 序渐进的合理安排; 而实验教材在编排上, 知识点的出现比较突 兀,呈现大踏步、跳跃式前进形式,是否符合儿童的认知规律值 得探讨。 二、知识的结构,应有一定的系统性 作为一本高效的科学的教材, 知识之间必须形成一个有比较 严密的联系的知识系统。 有关知识联系系统在人的学习及智力发 育发展方面所起的作用, 不少教育家都曾有过论述。 辛斯基早就 指出:“所谓智力发展不是别的, 只是很好组织起来的知识的体 系。”学科中的知识联系系统, 应在考虑其本身科学的逻辑系统 及学生认识规律的相互作用下,使教材在上下、左右,前后各方 面结成一个知识网络。 课程标准实验教材中, 考虑到小学数学与中学数学知识之间 的接轨问题, 为避免小学学习的运用加减之间、 乘除之间的互逆 关系解方程的方法, 对中学的后继学习的负迁移, 在教材中直接 安排运用等式的基本性质来解方程。而在九年义务教育教材中, 等式的基本性质解方程, 是安排在初中阶段学生学习有理数的四 则运算之后。 由于小学生还没有这方面的知识准备, 要学习运用 等式的基本性质解方程, 学生

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