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课程改革下教师素质培养策略研究 新一轮课程改革的春风沐浴着中华大地。 当第一阵春风拂过 之后，人们冷静地发现，课程改革的先进理念只有化成教师的教 育行动才能得以真正奏效。 当学生对教材、对老师的讲课不再照 单全收，而是提出自己的质疑的时候， 一些教师经常会因文化积 淀的缺失在课堂上遭遇尴尬。 于是，教师的专业发展便成了当前 教育界的一个热门话题。然而，或许我们还是把教师的“专业 化”理解得狭隘了一点。仅仅把教师对教材的熟练把握以及对教 学方法和教学技能的掌握看成了“专业化”的全部。 一旦教师站 在讲台上，在倡导“互动、生成”的课堂中遇到了一群思想活跃、 敢于质疑的学生，则极可能无言以对，窘态毕露。 （一）新课程实施中教师遭遇尴尬 新课程教学理念强调课堂教学学生的主体地位， 提倡“自主 学习、合作学习、探究式学习”，要求教师在教学过程中转变角 色，由过去教师一统天下的一言堂转变为平等互助、共同学习、 共同进步、共同提高的合作关系。教师成为“学生成长的引领者、 学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者”； 教师是学习活动的组织者和引导者”； “教师应是学生学习和发 展的促进者；是善于发现和开发学生潜能的伯乐； 是与学生积极 互动、同发展的协作者；是组织学生合作学习的引领者；是与学 生平等相处的知己”。主张“课程是民主的、开放的、科学的， 课程不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接 受课程的过程，更是课程创生与开发的过程： 教师与学生是课程 的有机组成部分”，但是，在我校实施新课程中，通过听课和新 课程的各项校本教研发现： 课改喊得轰轰烈烈，教师却是“当局 者迷”，满脑子除了一些名词术语外，没有一点方向，更不要说 是感觉和作为了。在课堂上我们听到的经常是“时间不够了， 我 们将这个问题丢一丢”、“我请你们帮一个忙，推选谁？男生还 是女生？你们看我汗都出了， 帮帮我。”、“这，确实太难了”、 “我说你们倒是说话呀，是，不是；对，不对；同意，不同意。” 或者是语文老师的字不如小学生、普通话就是变个调，美术老师 画不好简笔画，音乐老师唱歌走调……课堂上老师素质问题遇到 尴尬。教学双方真是无法达成默契，无论老师怎样问“对不 对？”、“是不是？”，学生就是不来气，一堂课都显得死气沉 沉。甚至语文教师不喜欢语文，数学教师不擅长数学，历史教师 半桶水，症结何在呢？让人百思难解。 （二）原因剖析 新课程改革的深入对教师的培养提出了新的要求。 新一轮课程改革已深入人心。 此次课程的改革，带来了一系 列观念的改变。广大教师通过各种途径的学习， 正逐步转变观念。 新的教学理念，如学生观、教师观、教材观、评价观逐步被广大 教师所接受。但由于受几十年传统的教育、教学思想的影响，面 对新的形势，教师们会有许多感到茫然和困惑的问题。在传统的 教学模式中，学生跟着教师走，教师跟着考试走；考什么，教师 就教什么，学生就学什么。长此以往，教师和学生都失去了活力， 对教师和学生的评价更是单一化。 教师的角色是教材、教参的执 行者，教师的任务是传授知识；面对社会对人才的需求，教师们 束手无策。 在新课程理念的指导下，教师将从传统的、一包到底的角色 中解脱出来。在实际的教学工作中教师究竟应该怎样做呢？如研 究性学习中，教师应起到什么作用？在合作学习、 学生自主学习 中教师应起到什么作用？在有升学压力的情况下教师的角色应 怎样转变呢？还有很多的类似的问题摆在教师的面前。可以说， 新课程给教师的发展提供了很大的空间， 如何对教师进行更为有 效的培养，以促进他们尽快转变观念，进入新的教师角色，以适 应新课程，真正走进新课程，都成为当前教育教学改革面临的课 题。我校这一课题的提出，就是基于这样一个宏观的历史背景。 新课程改革给我校的教育发展带来了新的机遇和挑战。 面对 新形势和新任务，积极探索教师队伍建设的有效机制， 提高教师 队伍的整体素质，研究以培养全体教师为目标、骨干教师为重点、 学者型教师为突破口的教师培养的基本方法和科学途径， 立足于 我校实际，尽快形成以青年骨干教师为中坚力量的教师群体， 达 到大面积提高教育教学质量，推进教学创新的目的。 加强理论学习，补充条件性知识 教师们在师范时都学过教育学、心理学知识，但那是书本的 理论，是从书本到书本的学习，是空洞说教。一旦工作，教师们 往往不大善于将教育学、心理学知识运用于教育教学实践，从而 影响了本体性知识即学科知识的教学效果。 因此，在经过几年的 教学之后，有必要重新来学习教育学、心理学知识。这时，教师 们的学习将更有针对性，更能理论联系实际，学习效果也会大大 提高。当然这时的学习内容是不同于师范的学习内容的，因为， 教育、心理学知识已有了很大的更新。 我们选择了现代认知心理 学的最新成果《学与教