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课程改革中教师角色的研究 一、课程改革中教师角色的转变 联合国教科文组织在编写的 《学会生存――教育世界的今天 和明天》一书中，通过对教师的职责、主要活动以及师生关系三 方面的阐述，对教师未来角色转变做出了形象的说明。 该书表明， 在当代社会， 教师的角色应该由一名真理传播者转变为一位帮助 学生发现矛盾的参与者 [1] 。这是首次在世界范围内对以教师为 中心的传统教学模式进行改革的呼吁。 为了能更好地实现对上述 观点的实施， 在经历了多次的课程与教材改革的实践基础上， 我 国于2001年6月正式颁布了新一轮课程改革的总纲一一《基 础教育课程改革纲要（试行）》。这一文件的颁布，将我国的基 础教育带入了崭新的时代 [2] 。此次课程改革反映了当代的新型 教学思想， 强调教学不再是由教师到学生知识的简单的转移、 传 递和复制。 因此，构建一套以学生为中心的新教学模式来代替传 统的教学模式， 改变教师在传统教学中扮演的角色是此次课程改 革的重要内容。 教师在传统教学模式下长期扮演着“知识的传授者”的角 色，这个角色本质上是建立在教师对学生行为的控制的基础上的 [3] ，其在一定条件下起到了简化教学过程，加大对学生知识传 输效率的作用。 然而，学生长期处于教学过程的次要位置会弱化 自主学习意识和科学探索能力。 因此， 重新定义教师在教学改革 中的角色势在必行。 改变原有的角色模式， 要求从教师自我做起。 教师本身要从传统的教师角色中走出来， 合理定义自己的职业要 求，进而形成新的教学方法。 新课程标准对教学目的做出了重要改变， 其将目标从灌输已 有的知识技能体系转变为帮助学生对新信息进行改造。 这就要求 教师从已有的“知识传授者”的角色转变为“学生发展的促进 者”，这种角色的转变应该首先开始于教师对学生的认知的转 变。在学习新知识时，学生并不是对知识的无经验者和无产者， 而是一个在已有知识基础上的， 对新知识、 新信息双向构建的构 建者 [4] 。对学生在学习过程中的地位的正确认知是教师转变角 色过程中的必要条件， 也是教师对自我专业素养的承认： “知识 传授者”是已有知识的简单传达，其本身不具备专业化素养， “学生发展的促进者”是对学生能力的全面提高， 这一角色无疑 极大提高了教师职业的无可替代性。 二、教师在课程改革中角色转变所遇到的问题及原因 相比于传统的教学模式中教师的崇高地位， 新课程标准更愿 意将教师作为学生学习的合作者。 这无疑对教师的职业观具有一 种直观的冲击。 调查表明： 当广大教师被问及“你是否因为角色 的转变而担心自己的权威地位被削弱”时， 有 42%的教师认为在 少数情况下会削弱自己的权威地位； 只有 17%的教师认为不会削 弱自己的权威地位 [5] 。由此观之，大部分教师对课改中角色的 转换具有不适应性，其可以归结为以下三点原因： 新角色对教师专业素养提出了更高的要求 课程改革对广大在职教师的知识结构与能力提出了很高的 要求，教师在课程改革中的角色既要对课程旧有知识具有完整系 统的认识， 又要对素质教育所提出的新知识具有一定程度的熟识 和掌握。同时，随着课程改革的进行，现代化先进的教育理念和 教育技能也开始在全国推行， 一系列教育改革措施带来了诸如外 语能力、计算机多媒体操作能力以及教育科研能力等一系列的能 力要求， 教师角色的专业化水平要求愈发复杂而全面， 这不得不 说给许多在职教师带来了相当大的压力和紧迫感， 并在与新角色 相融合过程中带来了极大的困难。 教学创新意识滞后于角色要求 陈业瑜先生曾对我国教师的职业素养进行细致的调查， 其中 关于教师自主创新方面的调查显示了许多教师在这一方面上缺 乏意识和相应技能。调查表明，对于自我课堂的教学进度，大约 四成的教师期盼课程标准会有确切通知； 不足一成的教师在与其 他教师交流后明确； 只有不足一半的教师会在进度中有自己明确 的计划和目标 [6] 。这一方面是长期以来我国教育体制侧重于计 划性体制， 造成了教师与课程开发工作相对分离， 不具备创新性 的意识；另一方面是在任教师在教学过程中对教材权威性的迷恋 造成的。 教学研究能力不足以支持角色需要 课程改革赋予了教师作为一名研究者的角色。 具有独立的教 学研究能力也越来越成为一名专业程度高的教师的重要象征。 目 前全国各基层学校只有少数的教师参与校级或者高一级教育单 位的教育科研或课题研究活动， 教师们没有更多的机会去进行教 研活动。 在各大优质教育期刊中发表论文的教师极为少见。 现阶 段教师研究能力的缺乏很大程度上是由于教师发现已有教育问 题的能力缺乏， 与教师能否做调查问卷、 写调查类论文并无关联。 其本质上是教师是对教育研究者的身份的陌生。 三、教师在课程改革中自我调适的策略 1. 积极主动投身于角色转变 目前