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课程考试改革引领教学模式转变的探索 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》 的工作方针是“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提 高质量”。其中，强调提高质量是高等教育发展的核心任务，是 建设高等教育强国的基本要求 ; 把教学作为教师考核的首要内 容，把教授为低年级学生授课作为重要制度 ; 全面实施“高等学 校本科教学质量与教学改革工程”等 [1] 。传统的教学与考试模 式通常是教师播、 讲、问，学生看、 听、答，最后“一卷”定分。 殊不知， 这种传统的模式已经不能适应现代大学生、 国家及社会 的需要，广大教学一线的教师应顺应时代对高等教育质量的要 求，不断探索与创新， 改变多年来已经固化的直线式教学与考试 模式。几个学期以来，经过课程组对主授课程一一《经济法》的 考试改革探索， 发现本课程的教学模式悄然在改变， 现综述以期 和大家分享。 一、课程考试改革的必要性分析 宏观方面， 随着我国社会主义法制化改革进程的加快， 尤其 是十八大后，依法治国、依宪治国已成必然，公平、法治也成了 社会主义核心价值观的主要组成部分。 2014 年党的十八届四中 全会通过的 《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决 定》，对全面建成小康社会决定性阶段的依法治国工作进行了全 面部署， 对“创新法治人才培养机制”提出新的更高要求， 具有 重大而深远的指导意义，要求“坚持立德树人、德育为先导向， 推动中国特色社会主义法治理论进教材进课堂进头脑， 培养造就 熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的法治人才及后备力 量”。这些为经济法课程的教学与改革指明了方向， 需要我们转 变思想，创新人才培养模式，造就把法律内化于心、外化于行的 内外兼修的高素质人才。 微观方面， 《经济法》课程是经济管理学院各专业的专业基 础课，课程综合性、实用性、前沿性、实践性很强，传统的教学 过程与考试方式， 从外部方面看已不能适应国家法制化进程和市 场日新月异发展对本门课的教学要求， 从内部方面观察已不能满 足在校大学生们的特质与学习要求。 其中， 问题比较集中的表现 为： 第一，经济法律法规随着市场经济的快速发展更新比较快， 与学校课程建设的机制和速度不相匹配。 第二，市场各类组织需要知法、懂法、守法及会用法的实用 性经管人才， 传统的、 “一张卷一个分”的考试方式充其量培养 了知法、会考试的人力。 第三，95 后大学生自我、独立等特质不喜欢满堂灌、枯燥 乏味的授课形式与考前突击、 考后全忘的学习形式， 他们渴望灵 活多样，能展示自我的学习氛围和考核形式。 第四，经济法课程范围广、知识点非常多，法律法规和法条 像繁星一样覆盖市场经济的太空社会， “教考分离”的教学模式 不适合该课程的性质。 第五，经管学院各专业的经济法很大程度上是站在当事人的 角度学法，要求学生不仅知法、懂法，更重要的是守法和会用法 保护相关方的经济权益， 最终信仰法律， 为形成良好的社会经济 秩序打下人力基础，但现在的教与考达不到这样的培养效果。 因此，不论从国家、教育部、学校、市场、学生等方面的发 展与要求看， 还是从经济法课程本身性质出发， 对经管学院经济 法课程进行教学模式与考试方式的改革已经是很有必要了。 二、课程考试改革的探索 确定课程考试改革应遵循的原则 经过研究国家、 教育部与学校的有关文件政策， 结合大学生 特质及课程特征，课程组确定了课程考试改革应遵守下列原则： （ 1）使“教、学、考”立体化，以考试改革引领教学改革 （2）教学过程是“以学生为中心、教师为主导”，秉承最 有效的教育是教会学生学习的方法 ; （3）考试内容系统、全面，符合学科与专业要求 ; （4）考试方式注重理论与实践相结合，继承与创新并存 ; （5）成绩评定以“过程型评价”为主，“终结评价”为辅 （6）改革过程以“策划一一实施一一保证一一改进”的螺 旋循环分学期进行，注重细节。 规划课程考试改革的实施步骤 在原则确定后， 课程组经过讨论， 逐步理清了课程考试改革 的思路，借鉴美国全面质量管理（TQM专家朱兰的“螺旋循环” 原理，规划出了课程考试改革的实施步骤，即：确定课程培养目 标――规划课程架构――编写教学大纲与教学日历――精选授 课方式方法――设计考试模块――拟定评分标准――课堂实 践――调研、 分析考试结果――课程总结改进。 每位老师一个学 期完成一个这样的循环， 并通过召开三次以上分享会， 讨论改进 各自遇到的相关问题。 构建“一三六”课程考试体系 为了改变长期以来传统的“一教一考”的考试模式， 课程组 分析了经济法课程现阶段所处的内外部环境， 以三个考核环节为 经济法课程考试的抓手， 经过四个学期对多个课堂的实践， 对每 个环节探索出了两个考试模块，最终形成了“一体系、三环节、 六