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课题实施方案 一、课题的提出 我校是一所乡镇小学，因受各种因素的影响，学生写 作常出现语句不通，语序颠倒、语句平淡无味，不会用好词佳 句等现象。而农村孩子见世面少，基本生活就是家和学校 两点 一线 ，社交范围小，缺乏生活经验，缺少生活素材。因此，一 提到写作文就一筹莫展，无从下手。更是为选材煞费苦心。而 老师也教得费力，为了解决好这些问题，我决定从最基础、最 简单的小练笔 抓起 。因为，课后小练笔，是随文练笔，训练 目标明确，为学生写作提供了现成的 下锅之米 ，选题角度 小，材料贴近生活，学生易于驾驭，写起来得心应手，故此， 针对我校我班学生实际情况，我选定了《关注课后小练笔，提 高学生语文素养的研究》课题进行研究。 二、课题研究的意义 1、课后小练笔符合儿童心理特点。 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生 活，表达真情实感。课后小练笔贴近学生的生活实际、贴近学 生的写作心理。这是因为根据儿童的 模仿性 特点，阅读教学 中提供了大量的范句、范段、范文作为作文练笔的 中介 ，根 据小学生 表现欲 的特点，借助大量写作片断的形式，及时运 用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根 据儿童 易遗忘 特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利 于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也容易运笔，乐 于动笔； 心动而致笔动 ，学生则有内容可写，有话可说， 有情可抒，久而久之，学生就会养成 乐于动笔 、 勤于动笔 的良好习惯。 2、在语文教学中，课后小练笔是阅读教学与作文教学 之间的桥梁。 现行的语文教材以单元为主，一个单元一次作文训 练，间隔时间长。学生训笔次数少，而且容易使阅读教学与作 文教学相脱离。我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进 行与写作相匹配的形式多样的课后小练笔，就能弥补这一不 足。 3、提高教师钻研教材、驾驭教材的能力，增强教科研 理论水平和能力。 我校是一所乡镇小学，校内有很大一部分是农民及农 民工子女，家长都忙于务农务工，再加上本身文化水平不高， 难于对自己的孩子进行有效的指导。所以导致大部分的学生在 学习上在校靠老师，在家靠自己。因此，课后小练笔的研究除 了在培养学生的写作兴趣，解决乡镇学生为寻找写作材料难的 问题外，也极大程度上的提高了本校老师的业务水平和教育科 研的能力。因为，教师要结合课文的语言特点来精心设计有效 的写作练点来解决学生在写作时遇到的困难，自身就一定要吃 透教材，把握文本，而不是漫无目标地去找练习。同时也让教 师在教学过程中改变一味追求结果的现状。迫使教师注意过程 的指导。小练笔后的批阅，增加了对小练笔有效性的课后跟进 评价，让教师的备课、上课，课后练习形成一个有机的整体， 让老师们在整体教学中落实对学生的有效训练。 三、课题研究的目标 1、通过对学生进行 课后练笔 的训练，形成六年级训 练的序列 2、通过对学生进行 课后小练笔 的训练，解决乡镇 学校学生为寻找写作材料难的问题，帮助他们积累大量的、不 同类型的写作素材，学习积累起了丰富的作文素材，从而改变 学生畏惧写作的心理，提高写作技巧，最终达到语文综合能力 的提高。 3、通过课题的研究，提高教师把握教材，研究教学方 法的能力 四、研究的内容 1、进行片断与篇章训练，重点在 自己表达 ，做到语 句通顺、连贯。内容详实，个性张扬。 2、通过读写结合，从段到篇，对学生的作文进行严格 的系统的训练。 3、以现行的教材的习作内容为主。 五、研究的对象 本人任教的六年级（ 1）班学生共 68 人。 六、研究的方法 1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进 行，选择 2 个班为实验班，本校同年级其他班级为对照班，在 进行常规教学的同时强化课后小练笔的训练。 2、观察法：以听课、交流、检查等形式对学生课后小 练笔的训练进行观察，并进行分析实验操作的得失。 3、个案分析法：对典型的学生个别分析。 4、调查法：对学生课后小练笔的兴趣进行问卷调查。 5、行为研究法：本着从教育教学的实际中发现问题， 并在教育教学中寻找解决问题好办法的宗旨，在不影响学校的 正常教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，以 教学促教研，以教研指导教学。 6、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研 究成果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案。 七、实施遵循的原则 ,个1 ,个 2、激励性原则：加强信息的及时反馈，好的小练笔要 发挥榜样的作用，使课后小练笔效果达到最优化。 3、整体性原则：要紧扣单元的读写训练重点，设计相 应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺 垫，打下基础。 八、实施的步骤 实验时间为 1年，即（ 2011年 7月-2011 年 7月）