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课题式教学法在电工电子 EDA实验教学中的实践 Practice of project-based teaching method in EDA simulation experimental teaching Tan Yali Guangdonguniversity of technology, Guangzhou, 510009, China : The purpose of using project-based teaching method in electrical and electronic EDA simulation experimental teaching is to help students develop initiative, through the questions, analyze and solve problems to achieve the construction of knowledge. Practice has proved that project-based teaching method enables students from passive to active, helps the combination of theory and practice, and enhances students practical skills. 电工电子实验课是一门以培养学生动手能力、 创新能力和实 践能力为目的的课程。 为了能更好地达到教学效果， 在教学中采 用课题教学法， 让学生带着问题进行实验探究， 能促进理论与实 践相结合，达到培养目的。 目前，计算机辅助设计技术的应用越来越广， 电子设计自动 化(EDA)技术是电工电子实验教学中很重要的内容。而在 EDA实 验中采用课题教学法， 具有多种优势： 一是辅助设计软件安全可 靠，当学生在课题探索初期，即使考虑不周，也不会造成安全事 故；二是直观高效，通过仿真运行，可以立即得出数据，观测信 号图像等；三是元器件库的可选择面广，并且容易修改，有利于 学生的自主探索。目前在教学中常用的 EDA软件主要有 Multisim ，Quartus 等，这些软件为实践课题式教学提供了很好 的平台。 本文将探讨课题式教学法的特点和意义， 通过一个模拟电路 实验和一个数字电路实验的 EDA课题设计实例，阐述课题式教学 法的实践和应用。 课题式教学法的特点和意义 传统的理论教学模式， 是以教师的讲授为主， 学生参与思考 和分析较少。在实验课上，如果仍然用这种模式，给学生灌输知 识，然后按部就班地进行实验操作，学生也许能得出实验结果， 但常常是知其然不知其所以然。 电工电子实验应按基础性实验、 设计性实验和创新性实验这 3个层次展开，在这 3个阶段中，应用课题式教学法，都有其意 义。因为带着问题去学习，是课题式教学法的出发点。在第一层 次基础性实验阶段， 学生对理论的知识还处于被动接收阶段， 通 过设计小课题，让学生进行思考和实践，从而掌握知识的内涵。 在第二层次的设计性实验阶段， 小课题能发散学生的思维， 灵活 运用学过的知识， 使能力达到一定程度的提升。 第三层次的创新 实验阶段， 课题式的教学更能体现以学生为主体， 发挥他们的创 造性。 在应用课题式教学法进行教学时， 课题的设计方案对教学效 果有很大影响。通常在设计课题时，第一，要明确目的，最好是 包含某个重要的知识点， 而这个知识点是比较抽象或者比较难理 解的。通过设计一个课题，让学生经过实验，从数据分析或者现 象中引出结论。第二，教师要引导学生对实验进行总结，这部分 通常被忽略。第三，课题的设计要有利于学生进行发散性思维， 举一反三，灵活运用理论知识和实验技能， 培养学生的创新意识。 课题式教学法的应用 2.1单级放大电路EDA实验课题设计 单级放大电路在模拟电子技术理论课中占了半壁江山， 涵盖 了很多相关的知识。 例如对于三极管的电流分配关系， 通常学生 知道结论为 IE=IC+IB ，但也仅停留在背公式的阶段。引入课题 式教学方法，对电路进行设计和仿真， 通过对数据进行采样分析， 让学生真正理解这条定律的内涵， 并能灵活运用， 这是我们最终 的目的。 课题内容：利用 Multisim10 软件设计图 1 中的仿真电路， 其中IB表示基极电流，IC表示集电极电流，IE表示发射极电流。 调整可变电阻R3的阻值，用虚拟万用表测试 IB，IC和IE的大 小，研究三极管的电流分配关系。 通过这个电路的仿真运行，调节 R3的阻值，进行采样，得 到数据见表 1 。 由此实验的测量结果可得出以下结论： 任何一列数据都有 IE=IC+IB 。 晶体管是具有放大作用的器件， 要使晶体管能正常工作，