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课程资源开发要回归教学意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程实施提出的建 议之一就是要多渠道开发课程资源。 这是一个很好的提议，然而， 教师在开发课程资源的实践过程中， 往往带有较大的随意性，缺 乏理性的思考，结果，尽管花费很大力气开发出了比较丰富的课 程资源，却没有多少教学意义；而对于身边的资源却又没有很好 地去利用，导致资源浪费。本文拟结合笔者曾遇到的实践案例， 就这一问题谈谈自己的看法。 一位七年级语文教师教学《松鼠》一课。上课后，老师首先 播放了一段精心准备的视频，视频的主要内容是松鼠在林间活 动。视频播放结束后，老师与学生进行语言交流：“同学们，你 们看了刚才的视频，喜欢小松鼠吗？”学生回应：“喜欢。”老 师接着说：“大家知道，我们的国宝是大熊猫，人们给它取了个 名字叫盼盼。那么，同学们看了刚才的视频，也来帮松鼠起个名 字，好吗？”思考了片刻，一位学生起来回答：“小松鼠活动很 灵巧，就叫它灵灵。”第二位学生起来回答：“它体形小，就叫 小小。”其他学生也纷纷说出了自己为松鼠起的名字。 老师接下 来表扬学生起的名字都很好，于是师生一起进入了下一教学环 节。 在教学中，那位老师首先给学生展示了一段视频， 然后就视 频内容与学生展开交流， 让学生为松鼠起名， 整个设计可谓煞费 苦心。为了给学生提供更多的感性素材， 老师一定花了很多功夫 去搜集松鼠的视频材料。然而，令笔者困惑的是，这样做效果究 竟如何以及有无必要呢？ 要想回答这个问题， 我们首先需要追溯到文本本身。 《松鼠》 是苏教版七年级语文下册的一篇文艺性说明文， 文艺性说明文又 称科学小品， 其特点是运用文艺笔调具体生动地向读者介绍说明 对象。它的主要表达方式是描写性说明， 是描写与说明的巧妙有 机结合。而《松鼠》就是一篇说明的准确性与描写的形象性完美 结合的范例。所以， 《松鼠》一课教学的重点目标是在于让学生 掌握描写性说明的方法。 从课文结构来看， 全文一共有 6 段，第一段总体介绍了松鼠 是一种漂亮、驯良、乖巧，讨人喜欢的动物；第二段具体介绍了 松鼠漂亮的特点；第三段具体介绍了松鼠驯良的特点；第四、五 段具体介绍了松鼠乖巧的特点； 第六段补充说明松鼠是一种有用 的动物。可见，文章是把重点放在对松鼠特点的说明上。 我们再来研究教材中设计的课后练习。 编者在本课中一共设 计了两道练习题， 其中第一题是让学生反复阅读课文， 并在阅读 的基础上谈谈自己最喜欢松鼠的什么特点。 由此，我们就引申出一个问题： 既然课后练习中设计了一个 很有价值的问题， 那为什么不把这个问题作为课程资源， 依据问 题展开教学呢？事实上， 如果换一种教学思路， 首先让学生反复 阅读课文，毕竟，阅读是语文教学的重要途径之一；然后，在学 生感悟文本的基础上，再让他们谈自己喜欢的松鼠的特点， 学生 一定能谈得出来；再进而，谈谈作者是如何对松鼠的这些特点进 行说明的。如此，本课教学目标的达成并不困难。 而那位上课老师尽管选用了很丰富的媒体资源， 但教学目标 的达成程度则成为我们的一个疑问。 另一方面，即便撇开上面的问题不谈。 单从教学中的师生对 话来看，当学生帮松鼠起了 “灵灵”的名字后， 教师并没有作出 有意义的应答，而是立即又叫了第二位学生起来帮松鼠起名字， 第二位学生起了“小小”之后，教师也同样没有作出有意义的应 答。在笔者看来，这里的很多课程资源就被流失了。如果教师此 时能恰当引导，问学生帮它起名灵灵的原因究竟是什么， 如果说 松鼠很灵巧，那么它的灵巧表现在哪些地方呢？作者是通过什么 样的手法来说明它很灵巧？这些问题一抛出， 一定能引起学生的 求知欲。教师进而引导学生带着问题去读文本， 就一定能收到较 好的教学效果。 由此看来，教师要想让自己的课程资源开发具有教学意义， 需要关注以下几个问题。 （一）目标导向资源开发 落实到每一堂课，课程资源就是为具体的教学服务的， 或者 说，是为教学目标服务的。因此，课程资源的开发，应是一种有 明确指向的行为，它就是为了更好地达成教学目标， 而不是为了 开发去开发。从这个角度来说，我们不能忽视教学目标的导向作 用，否则，资源开发就有可能只具有外在的形式，让课堂看起来 很热闹，而无真实的教学意义。 如上所述，《松鼠》的教学目标主要是让学生掌握描写性说 明的方法，而不是让学生了解松鼠的外形特点， 介绍松鼠的特点 只是帮助学生掌握描写性说明的一个载体， 如果反过来，那就是 本末倒置了。案例中，教师尽管开发了视频课程资源，向学生展 示了松鼠的活动，但并没有收到很好的教学效果。 这就说明他在 开发过程中，没有充分考虑教学目标的问题。当然，如果学校里 本身资源就比较丰富，比如教师完全不费功夫就可以收集到那段 视频材料，那么在教学目标达成之后，临近这节课末尾之时，让 学