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课程改革背景下的课堂教学有效性的思考 随着我国社会主义市场经济的深入发展和知识经济的到 来，竞争意识和竞争能力越来越重要。 激烈的社会竞争使越来越 多的人清醒地认识到，教育改革刻不容缓，课程改革如何进行有 效性的课堂教学呢？ 树立现代教育观 进行课程改革，教育观念的转变是关键。观念转变，才能对 传统教育进行深入的反思并进行必要的扬弃； 观念转变，才能对 创新教育进行科学的研究和深入的探索。笔者认为，以下几个教 育观念的确立是十分重要的。 “学生”应该超出“教师”传统教育是以知识传授为主的， 但是随着科学技术的飞速发展， 世界上无限增长的知识与学生在 校有限时间的学习之间的矛盾越来越突出。 其表现之一是学生学 习的课程越来越多，教材越来越厚。各科教师在教学中都希望学 生尽可能多地掌握和理解他所教的知识。 但实际情况是，一个教 师很难将自己的全部知识在有限的时间内统统教给学生， 学生对 教师所教的知识也不可能完全接受。这样就产生了一种现象：学 生的知识总比教师的少。如此下去，只有“老”的教师才有知识， 才最有资格当权威和专家。在创新教育中，教师应该要有改变这 种状况的勇气，要想方设法使学生在学习期间就能接近或超过自 己的水平，以适应科学技术竞争的需要。当然，在知识的数量方 面苛求学生全面达到或超过教师显然是困难的。 但是， 要在智力 发展的各种能力上，比如观察能力、思维能力、想象能力、创造 能力等方面达到或超过教师则并非不可能。 在创新教育中， 学生 的创造能力是完全可以超过老师的。 “一碗水”可能会教出“一桶水”在传统教育中， 由于知识 只能由教师向学生单方面流动， 因此， 教师一定要比学生知道的 要多。“要使学生能得到一碗水，教师就得先准备一桶水”，就 是这种情形的生动比喻。 不能完全否定在教育上尤其在以知识教 育为主的传统教育上这样的理解、 看法和做法， 但是在培养创造 性人才的创新教育中就不一定完全合适。 在以培养学生创造性素 质为重要目标的创新教育中， 如果教育的重点确实是致力于学生 创新精神和创造方法的培养， 那么， “一碗水”的作用很可能会 超过“一桶水”。 2 000 多年前我国思孟学派的 《学记》就有“善 歌者使人继其声， 善教者使人继其志”的记载。 学生如果能“继 其志”， 完全有可能超过教师。 在创新教育中衡量一个教师教学 水平高低的重要标志之一应该看他能否让学生“继其志”， 是否 能教出富有创造精神的学生，是否能教出比他自己还要强的学 生，是否有通过“一碗水”而教出“一桶水”的胆量、 水平和能 力。因此，在创新教育中，教师不一定都要比学生强。我国古代 的教育家韩愈就有“弟子不必不如师， 师不必贤于弟子”的创造 性看法。 一个人掌握的知识量与其创造力不成正比创造学研究表明， 一个人掌握的知识量与其创造力之间并非存在简单的线性关系， 即知识多的人其创造能力不一定就强， 知识不多的人其创造能力 也不一定不强。人们十分熟悉培根的名言：知识就是力量。但是， 对于培根的另一句话就很少有人知道： 知识的本身并没有告诉人 们怎样去运用它，运用它的方法乃在知识之外。知识是死的 ， 而人是活的，知识只有在会用的人手中才会转化为力量，否则， 死的知识不仅不是力量，而且可能成为人们前进中的一种障碍。 美国学者洛顿曾意味深长地说过：“开发了创造力的小学毕业 生，远远比扼杀了创造力的哈佛大学的毕业生有着更多的成功机 会。”事实上，有时知识太多，常会形成“条条框框”，从而使 其思维的“禁区”也多，结果反而束缚其创造性思维的发挥， 限 制人们的创造能力。 在教学中加强学生创新能力的培养 笔者认为，在教学中应该采用身教与言教相结合、课外与课 内相结合、科研与教学相结合、第二课堂与第一课堂相结合、创 造学原理与专业课内容相结合的原则和方法进行创新教育。 进行少而精的课堂教学课堂讲授历来是教学的关键所在。 为 了实施创新教育，科学地精选讲授材料是培养学生创新能力的一 个先决条件。在讲授专业课时，要删去一些描述性、资料性的内 容，而把精力主要放在讲授基本概念、方法和观点上，做到用有 限的知识材料讲出明确的概念、 正确的方法和鲜明的观点， 然后 反过来让学生自己去分析有关材料。 为了进一步减少“死背”部 分的知识比重， 可将专业课中的有关知识划分为 3 个层次进行讲 述：必须牢牢掌握的知识， 只须一般知道的知识以及泛泛了解的 知识。对此，不同的学生可根据自己的情况选择有关层次进行学 习。在课堂教学中， 教师可经常结合国内外的研究现状介绍最新 研究成果、 存在问题以及认识上的分歧等。 教师在写出相关论文 后，可以利用业余时间把自己的思想、 想法结合当前国内外的研 究动态向学生做系统的讲述。 另外，教师讲课要注意带有启发性， 要想方设法引导、 激励学生