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课程改革与学生创新能力的培养 数学教育要落实素质教学的思想 ,就应该体现其发展性 , 要 为学生的持续学习、终生学习做好准备 , 从而使学生符合现代社 会发展的需要。因此 , 要引导学生在学会最基本的知识技能的同 时,要学会求知。提倡自主 , 探究合作学习方式 ,逐步改变以教师 为中心、课堂为中心和书本为中心的局面 , 促进创新意识和实践 能力的发展。”而基础教育现阶段教学的主渠道是课堂 , 课堂教 学的优化应当是教育教学过程优化的基本环节。 激情引趣、 情境 感染、启迪思维 , 则是达到课改目标的几个关键因素。 一、激情引趣一一教学过程的前奏 课堂是生命相映 ,心灵相约的领域 :是质疑问难的场所 : 是通 过对话探寻真理的地方。 理想的课堂效果应当是 :课未始,兴已浓 ; 课正行,兴愈浓 ;课已毕 ,兴犹浓。要达到这样的教学境界 ,就要用 科学的方法、手段 , 全方位、多角度地去激发学生学习积极性 , 拨动学生主动求知的兴奋点 ,点燃学生学习兴趣之火 , 这是优化 课堂教学的前提 , 发展智力的关键 , 应当贯穿课堂教学的始终。 学习目标激趣法 : 引导学生树立高远而明确的学习目标。可 以让学生“望断天涯路不迷” ,从而产生强烈的求知欲 , 引发浓 厚的兴趣。这是理性的驱动 , 内力的激发 , 具有长久性。 学生爱好激趣法 : 古人有所谓“书痴”、“画痴”之说。兴 趣浓烈到如醉如痴的地步 , 当然是爱好使然。注意培养学生多方 面的爱好 ,引导学生热爱生活 ,热爱大自然 , 热爱一切真、善、美 的东西 , 可以激发起他们的求知兴趣。 教学手段激趣法 :教学手段的多样化、 现代化, 可以激发学生 学习的浓厚兴趣。如 :图文并茂;音像交辉 ,现代的多媒体教学手 段,可以创造出多维的教学领域 , 直观再现、微观凸显、宏观囊 括, “向来枉费推移力 , 此日中流自在行” ,师生兴趣当然就浓厚 了。 教学方法激趣法 : “千课一法”令人生厌 ; “千人一面”使 人讨嫌。教改重在创新 , 创新是教育教学的灵魂 , 变则亲、新则趣。 以探究式、讨论式等方式改变我们的教学 , 增强教学的艺术魅力 , 巧妙运用教学的十八般武艺 , 这应当是优化课堂教学过程的着力 点 , 也是课程的着力点。 二、情境感染一一教学过程的奠基石 情感态度是教师的生命力 , 俗话说“万物有灵情中得”。教 育是一项极富情感的事业。因为教育对象是活生生的人 , 而教师 就是人类灵魂的工程师 , 教师将真挚的情感融到课堂教学过程中 是课堂教学成功的关键 , 因此, 情感因素不容忽视。 除了协调、 融 洽师生情感关系外 ,在课堂教学领域 , 要特别注意营造情境氛围 , 调动情感因素。 移情:“文章不是无情物” ,我们的教材内容 , 不论是文字或 画画都充满人情和物趣 , 我们应当“披文以入情”。充分发掘课 文和画面的情感内涵 , 把教学内容中的“情”“移”到学生的心 里, 以“情”‘动人 , 让学生“郁郁情生” ,主动地接受美的情 感的熏陶。 造情: 做一个合格的教师不仅要善于“移情” ,更要善于 “造情” , 即创设目标情境 , 营造情感氛围 , 从感性和思想上贴近 学生,对学生倾注爱心 ,对事业满怀激情 ; 学生对教师感到亲切 , 才敢于敞开心扉 ,主动参与教学活动 , 勇于探究。使课堂的教学笼 罩在一种刻意经营的情境气氛之下 , 学生从容投入 , 乐在其中。 学 生面对的虽然是基础知识和基本技能 , 心头涌动的却是情感的波 澜。 染情: “移情”、“造情”之后 , 教师为了“染情” , 即用 “情”来感染学生 , 在教学过程中“情”“理”交融 , “情”从 境“生” , “境”由“情”出 ,这就是“情境教学”。 正是在这个 意义上,让课堂教学优化的过程 , 实则是“染情”的过程。 三、启迪思维一一成功教学的主体 课堂教学过程是学习知识、掌握技能的过程 , 更是训练思维 的过程。课程强凋 :通过探究活动获得新知并培养能力 , 重视学习 结果 ,但更注重学习过程 ,注意学习过程中学生的感受和体验。 人们常说: “开发智力 ,培育能力。”开发智力 ,则“心灵”; 培育能力 ,令“手巧”。这些都是源于思维训练的优化 , 如果说 “激趣”是前奏 : “染情”是奠基 ; 则“启思”即在教学新知的 过程中启迪思维 , 就是优化课堂教学过程的主体了。 鼓励质疑问题 :“学起于思 , 思源于疑”。鼓励学生质疑问题 是启迪思维、 训练思维的重要方法。 学生的思维在质疑和问难的 过程中能够得到自觉而具体的训练。 有经验的老师总是把注意力 放在教学过程中可能出现的质疑和解疑上 ,精心设疑,巧妙提问 , 鼓励学生从多层次、 多角度分析探究 ,大胆地反诘问难 , 从而启发 学生深入思考 , 使其积