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课程体系与教学创新 一、引言 中国现代大学教育中， 课程设置过分注重各自学科的系统性 和完整性， 而忽视学生应当接受的知识理论和能力结构需求。 对 在传统教育模式下形成的课程体系及教学模式方法进行彻底改 造，是推进高等教育教学改革的关键所在， 在课程体系的设置上， 不仅要处理好内容上的交叉、渗透、整合、综合，更重要的是使 其形成一种新的教育理念， 满足学生真正有用的逻辑要求， 这种 要求在高等教育教学中， 需要教学改革和教学创新。 它区别于创 造和革新，是将已有的“事物” （如知识的掌握与应用等 ） 引入教 学的领域，重新组合，带来新的思想、方法，产生新的效益，即 产生高质量的学生人才。 二、课程体系设置应以实现学生学业标准为基础 高等教育法规定了各个层次的高等学历教育应当符合的学 业标准， 就本科教育而言， 是指“应当使学生比较系统地掌握本 学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本 技能、方法和相关知识， 具有从事本专业实际工作和研究工作的 初步能力”。因此，构建大学教育课程体系，不是简单的组合或 相加，也不是被动的融入，而是高层次的主动适应，它将带来课 程内容、知识结构、课程实施、课程评价和课程资源的变革。对 于本科教育的课程体系设置，应当且必须满足以下几点：首先， 要把综合的学科知识和科技成果融入课程体系， 要让学生了解本 学科的前沿技术与发展动向，拓宽学生的视野；其次，创建以学 生创新能力为基础的实践教学体系，既要追踪课程内容的更新， 又要加强对学生的创新思维和综合能力的培养， 以培养学生的创 新精神和实践能力为主，提高学生的综合素质；最后，为学生自 主学习、发展个性提供空间，激发学生的创造热情，培养学生的 创新意识和能力。 三、建立优化的课程体系结构 有效的课程整合是构建一种符合学生知识、 能力、素质协调 发展的、具有全新交互式的教学互动机制和丰富教学资源的学习 环境与学习体系，这种环境和体系必须支持真实的情境创设、 有 效的资源共享、灵活的信息获取、平等的师生互动、无局限的协 作交流以及有利于培养学生创造性的自主发现和探索， 最终实现 一种既能发挥教师指导作用、 更保证学生自主学习的全新学习方 式，促使学生的学习质量与效率的提高， 促进高校教学内容与教 学结构的深层次改革。 有效的课程整合的核心要素分析是全新的教学思想与教育 目标、全新的教学结构、全新的教学评价方法与评价体系等。课 程体系结构优化的核心是人才培养方案，“厚基础、宽口径、强 能力、全素质”的人才培养模式是课程整合的目标。 课程整合的 基本思路可以概括为：以先进的教育思想、教学理论为指导，注 重学科教学资源的建设、配置和应用，构建一种高效率的教学结 构，体现以学为主，学、教并重的教学设计思想。通过确定的课 程教育目标， 将教学内容与培养目标联系起来； 依据所确定的标 准进行测量与评价，并按评价结果对整合方式作出相应的调整， 以便更有效地达到目标。 四、理顺教与学的关系，形成正确的教学观念 教学过程是由教师、 学生、 教学内容与教学技术手段等要素 及其相互关系和活动构成的系统。 教学观念实质上就是对教学过 程的基本要素在教学过程中的地位与作用等问题的认识。 在教学 过程中，以学为主，学、教并重的教学设计思想，首先是树立以 学为本的观念。“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学” 才是教学的目的所在。学生要获得知识、培养能力、养成素质、 发展身心，归根结底要依靠学生的主观能动性和自己的努力。 在教与学关系上， 改变重视教师的教、 忽视学生的学的观念， 教会学生学习，是有效教学过程不可缺少的要素。长期以来，我 国专业教育的教学过程就是单一的教的过程， 缺乏对学生主体作 用的发挥和引导，所以，必须改变重教轻学的观念，把学生置于 教学过程的主体， 激发学生学习的积极性和主动性， 使学生主动 参与教学活动并成为教学活动的主人。 五、突出高等教育教学创新，培养高质量人才目标 贯彻教育“以人为本”的思想， 需要教学创新； 增强人才培 养的适应性，呼唤着教育创新。 1. 高等教育必须提高人才能力、素质要求的教育目标 适应当前科技进步、 社会经济发展和日益激烈的国际竞争对 人才的要求， 是高等教育的首要任务。 高质量人才应具有良好的 素质、复合知识结构、综合能力、较强的创新精神及创新能力。 大力推进高等教育创新， 树立新的教育教学思想和教育目标， 对 于进一步深化高等教育改革， 全面提高高等教育质量， 造就大批 具有丰富创新能力的高素质人才， 具有非常重要的理论和现实意 义。 2. 教学创新要集中体现在教学内容、方法和手段 通过教学内容的创新， 激发学生的学习积极性。 注意课程在 整个课程体系中的地位和作用，分层次、按模块，加强课程间的 衔接，形成合理的课