课本习题的调整策略.docxVIP

课本习题的调整策略 在教学实践中， 教师一般比较重视例题的教学， 对于课本中 的习题，往往只是简单地就题论题，做完就万事大吉，导致习题 的功能被弱化，教材的编写意图不能凸显。事实上，如果能对习 题进行恰当地处理、改造和设计，对提高学生参与的积极性、提 升学生的数学思维等都大有好处。 下面， 笔者结合自己的教学实 际谈谈课本习题的调整策略。 一、在原图上标一标，提高解题的可操作性 【案例 1】人教版四年级上册“平行与垂直”第 61 页练习 十第 1 题。 分析：此题让学生综合运用平行和垂直的知识进行判断、 辨 析，一般教师采用请学生说一说、 指一指或描一描答案的处理方 式。由于此题没有给图形标上字母，在说一说时，特别是第三幅 图学生说“左边和中间的线段互相平行”。 中间有两条， 指哪一 条呢？显然不够准确、科学。如果请学生上台指一指，因为答案 比较多，上台指的人比较多，学生走上走下，就会造成课堂时间 的隐性流失； 如果只请几名学生上台， 又会挫伤举手学生的积极 性；如果请学生用不同颜色的笔描出互相平行和互相垂直的两条 线段，有的线段会被重复描到，第一次描的会被掩盖住，不能看 到第一次完整的答案。 调整：给三幅图标上不同的字母。（如下图） 教学片断回放： 师（先出示第一个图形）：下面哪两条线段互相平行？ 生 1： AB // CD ，AD // BC 。 师：眼睛真亮，一下就把两组互相平行的线段都找到了。 生 2：这幅图没有平行，因为互相平行是指两条直线。 师：可以把这些线段看成直线，因为线段是直线的一部分。 师：哪两条线段互相垂直？ 生 3: ADLAB ABLBC BCLDC, ADLDC 师：你真厉害，一口气说出了四组互相垂直的线段。 师（出示后面两幅图）：这两幅你还能找到互相平行和互相 垂直吗？请在作业纸上填一填，看谁找得多。 学生独立完成后展示。 反思：给三幅图标上不同的字母， 好处有两个： 学生反馈时， 便于教师和其他学生清楚知道他找的是哪幅图哪条线段； 有利于 操作。数学教学要尊重数学的本质，应讲科学，追求严密。标上 字母后的第一幅图让学生说时表达方便、 清晰，学生边说PPT边 出示答案， 让学生进一步理解互相平行和互相垂直的概念， 强化 用符号表示的方法。 后面两幅图让学生独立练习， 能找到几种就 写几种，检验学生掌握的情况。这样循序渐进地操作，使学生能 够正确掌握所学的知识。 二、把图的构造改一改，增强练习的趣味性 【案例 2】人教版五年级上册“位置”第 21 页练习五第 2 题。 分析：这题在方格纸上采用“识字表”的形式， 让学生用数 对表示指定汉字的位置， 又根据数对找对应的汉字， 学生一般都 会做，但缺乏挑战性，容易引发学生思维的疲劳，所以对此图做 了如下改进。 调整：在方格纸的上面放一个屋顶，把此图的主题“识字 表”改成“藏宝阁”， 这样就很像一幢房子。 因为此题比较简单， 也可以把 5行 5列的方格纸改成 4行4列。（如下图） 教学片断回放： 师：为了奖励大家，老师带你们到藏宝阁里去寻宝吧！找到 了，宝贝就是你的！ 师（PPT出示：藏宝阁）：其中一格有礼物！但机会只有一 次！为了帮助大家快速、准确地找到宝贝，送给大家三个提示！ 要不要看？ （学生很激动） （PPT出示提示1 :宝贝不在（1, 2） （1, 4） （2, 1） （4, 2）中） 生：宝贝不在“春、日、叶、冬”这四个地方。（学生说出 答案后,教师点击鼠标把出现对应的字去掉） 师：不错,离宝贝近了一步！ （PPT出示提示2:数对中两个数相同的可排除） 生：可以去掉“枝、夏、雷、火”。 （PPT出现一条斜线，快速划去这四个字） 师：如果再往后，是数对多少呢？ 生：（ 5， 5）。 师：可以用一个数对表示出这 5 组数对吗？ 生：（ a， a）。 （PPT出示提示3:宝贝的位置数对中没有数字 3） 生 1：（ 3， 1）（ 3， 2）（ 3， 3）（ 3， 4）。第 3列，第 1 个数都是 3，去掉。 生 2:（ 1， 3）（ 2， 3）（ 3， 3）（ 4， 3）。第 3 行，第 2 个数都是 3，去掉。 （PPT快速划去横的第三行，竖的第三列） 师:加油，离宝贝越来越近了！到底在“月”还是在“竹” 呢？这样吧！ 如果能回答出下面的这个问题， 我可以再给大家一 个提示！敢不敢来试试？ （PPT出示问题：数对中含有 3”的这些字位置有什么规 律？） 生 3：都是在同一排的！ 生 4：第 1个数字是 3的，在同一列；第 2个数字都是 3的， 在同一行。 师：真不错！我不得不佩服你们！那就看提示 4 吧！ （PPT出示提示4:宝贝位置的数对的两个数之和是 6） 生 5：（2， 4）。 师：追问：为什么不是“竹”呢？ 生 6：“竹”是（ 4，1）， 4