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课改中教师的心理困惑与对策 新一轮课程改革， 是我国教育改革的又一里程碑， 是实施 素质教育的重要方式。 毋庸置疑， 课改对我们教师提出了更高的 要求，从思想观念到思维方式， 从教学原则到教学方法都要有一 个新的转变。 在新课改实践中， 教育决策者以及教育行政部门已 经充分认识到加强教师培训工作的重要性。 但值得注意的一个问 题是，在培训过程中， 培训者往往强调的是新的教育理念的灌输 以及教师教育能力的提高， 对教师面对这一挑战的心理适应性却 未能予以足够的关注。 多年的教育教学实践表明， 教师心理适应 性如何将直接影响到教师积极性、 主动性、 创造性以及教学潜能 的发挥，并终将影响新课程改革的得与失、成与败。本文试图分 析教师在新课改进程中可能出现的几种典型的心理不适及其成 因，并提出克服这些心理困惑的方法， 以呼唤给予教师更多的心 理关怀。 调整师生关系引发的不适感 我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征， 主要 体现在以下两个方面。 在知识传承方面， 传统的观念认为教师是 知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生 关系是一种单向性的“我主你客”“我说你听”式的服从关系。 在伦理道德方面， 传统的观念置教师于“道德说教者”的绝对尊 严的地位， 因而认为教师是无可置疑的“长者”， 学生是理所当 然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”“长辈对晚 辈”的说教关系。新课改倡导的新型的师生关系以民主、平等、 和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生了革命性的变 化。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你 客”“我说你听”， 而是平等的对话伙伴和合作者。 在伦理道德 领域，教师须从“长者”“道德偶像”的传统角色中走出来， 走 到学生中去 , 走到公共舆论的中心。因而，教师的行为不再简单 地等同于教育行为， 他们必须时常反思自己的行为是否具有教育 性。应该说， 有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改 革的前提和条件，其出发点是积极的，也带有很强的针对性。但 面对这些变化，教师也面临着一个严峻的心理适应过程。 “两手准备”的茫然感 我国新一轮课改的目标是要实现从学科本位、 知识本位向关 注每一个学生发展的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。 这种转变是全方位的系统变革， 不仅要在教育思想观念层面上实 现转轨， 而且在系统构建和实践操作层面上同样要实现转轨。 但 从当前的改革实践看， 教育教学改革进程中诸多环节还没有很好 地实现相互配套和互为保障， 新的考试制度和督导评估体系还没 有全面建立起来。因此，许多学校出现了这样的现象：一方面轰 轰烈烈地开展新课改， 另一方面却在扎扎实实地抓应试。 正如一 些校长所说的那样：“我们不得不有两手准备。”不久前，有报 道南京课改轰轰烈烈， 高考凄凄惨惨， 有人认为是课改影响到了 高考成绩。最近又有报道南京出台政策：学生每周六天上课，给 教师的感触是非常复杂的。 在这种情况下， 许多教师不知是要按 照新课改的要求尽快地做好角色的转变， 还是要固守原有的应试 技巧来应付沉重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。 提高自身素质的焦虑感 新课改对教师在知识结构、 思维方式、 教学能力以及教学手 段等方面都提出了新的标准和要求。 在知识结构上， 从原来只要 求会处理局部知识到处理学科内的综合知识， 发展到要求会处理 一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思 考形成自己的认知体系， 发展成为具有一定的创新精神， 形成一 定的创新思维习惯的思维方式。 在教学能力上， 从模仿他人进行 教学，到逐渐形成自己的教学风格， 发展成为具有驾驭多种教学 方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等 进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段， 发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。 参照 这些标准和要求， 许多教师感到自身的素质与之相差甚远， 似乎 高不可攀。 因此， 不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将 难于适应改革的要求， 遂有“跟不上形势之感”， 并由此而产生 无助感、焦虑感。 否定自我的痛苦感 新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求， 要求教师 在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说， 这无疑是一种挑战和超越。 面对这种变革， 年轻的教师由于在教 育教学经验和观念上还没有定型， 适应尚容易些； 年纪稍大一点 的教师要发生这种角色转变， 可能就不那么容易了。 尤其是那些 经验丰富、 成就感强的优秀教师， 他们原本依靠自身过硬的专业 技能和深厚的专业知识， 在长期的教育教学实践中游刃有余， 要 他们否定几十年来积累的经验， 放弃他们认为行之有效的“教育 法宝”， 将是一件十分痛苦的事情。 这种痛苦的