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课堂问题教学的思考研究 问题教学是新课堂教师应当掌握的教学方式， 首先是对课 题如何设置好的问题情境，其次是在课堂活动中如何设置问题让 每一个学生充分参与，带着问题让学生怎么去总结归纳，拓展创 新。最后给出问题教学实行后对学生产生的影响。 新课程强调让 学生成为课堂的主人，让教师只能起主导作用。因此，怎么让学 生成为舞台的主要演员，充分调动学生的积极性， 对教师来说， 必须掌握好问题教学这种新的教学模式。 “问题”，即数学问题， 数学问题是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突， 还不能理解 或者不能正确解答的数学结构， 好的问题可以激发学生的学习热 情，让学生在课堂中充分的参与，施展自己的才华，在轻松愉快 的气氛中学好数学。 问题教学首先是怎么来创设好的问题情境来引入课题， 用好 的问题情境一下子吸引学生的注意，并且让学生充分的思考参 与，在思维中打破学生头脑中的平静， 不断地引起学生思考探究 的兴趣。比如讲反证法的定义，如果直接用反证法的定义引入， 学生不仅觉得抽象难懂，而且整个课堂也会变得枯燥无味。那么 我们可以通过设置一个好的故事来引入课题：同学们出去郊游， 在路旁发现一棵野枣树， 树上结满了又红又大的枣子， 于是大家 争先恐后地爬上去摘枣子， 唯有小明一动不动。然后可以问同学 们：为什么小明不上去抢着摘枣子吃呢？学生回答： 小明知道枣 子肯定不甜。再问学生：小明为什么知道枣子不甜呢？学生回答： 如果是甜的，在路边的野枣子肯定给人摘光了。教师说：对的， 那么小明证明枣子不甜的这种方法是什么证明方法呢？然后学 生思考之后引入反证法的定义： 假设命题结论的反面成立， 经过 正确的推理，引出矛盾，因此说明假设错误，从而证明原命题成 立，这样的的证明方法叫反证法。通过设置好的问题情境，可以 激发学生的学习兴趣，启发学生的心灵，引起学生的情感体验， 让学生更好地掌握数学的基本知识和数学思想， 并且在问题情境 的思考讨论中让学生充分地参与到课堂中， 来体现学生的课堂的 主体地位。 其次是在课堂教学的过程中如何来实行问题教学， 让 学生真正成为课堂的主人， 在问题解决的过程中让每一个学生充 分参与进来， 轻松愉悦地学习数学。 对一个复杂的问题要分解为 几个有层次的小问题， 满足不同层次学生的需要， 激发每个学生 的思维， 让学生充分地讨论并能动手操作， 也可以让不同的学生 到讲台上讲解自己对问题的思考过程， 如何来解决问题， 给出不 同的解决问题的方法，八仙过海，各显神通。对于抽象的数学知 识，教师可以设置成几个浅显易懂的问题让学生思考解答， 加深 理解， 使其深入浅出， 通俗易懂。 例如 f （x ）=x3-3x 在区间（ 1， +8） , （- a, -1）上为增函数，中间:不能写成并，可 以问学生几个小问题：（1）对于函数y=x3-3x的图象，在（-汽 -1）U（ 1, +8）上图象是否始终上升？（ 2）函数y=x3-3x在 在（-8, -1 ） U（ 1 , +8）上为增函数的定义是什么？ （ 3）在 区间(-TO-1), (1, +TO)上分别取x1, x2,你能否找到f (x1) f ( x2 )呢？这样学生就明白了这两个增区间为什么不能并起来， 学生就加深了对数学知识的理解和钻研，提高了数学的分析能 力。对那些困难的数学问题， 教师也可以通过一些风趣幽默的解 释来活跃课堂气氛， 在欢笑声中加深对复杂数学问题的理解， 提 高学习数学的兴趣， 让学生不再恐惧数学， 反而对轻松愉快的数 学课堂充满期待。例如问题“对任意 x1 , x2€( 1, 10),都有 f(x1)g(x2)恒成立”等价于什么问题？教师可以这样问： “在我们班级和隔壁班级中分别找两个同学甲和乙, 总有两个人 的成绩y (甲)y (乙)怎么来理解？ ”学生这样回答是我们班 级同学的最低成绩高于隔壁班级的最高成绩,然后大家一片笑 声，很轻松地掌握了这个命题。而对于命题：“任意 x€( 1, 10), x2x+a” 学生喜欢转化为任意 x€( 1, 10), (x2) min (x+a) max.教师应该如何帮学生纠正这个错误呢？教师可以笑 着说：如果同年出生的姚明和小明的身高和年龄近似看成函数 y1 和 y2 的话,下面列表给出他们每年的身高和年龄,可以看到 每年姚明比小明长得高，那么能否这样讲，一生中 y1y2，那是 否可以这样说姚明身高的最小值高于小明身高的最大值一米八, 如果成立, 那姚明出生的时候就有一米八几吗？姚妈妈的肚子放 得下吗？太恐怖了。 学生哄堂大笑, 明白了关键必须是同一年的 身高，y1y2必须是同一个x。所以实行好课堂的问题教学可以 让学生更好地理解基本知识和基本数学思想, 提高他们的逻辑思 维能力和分析能力 当然在问题教学中，也必须重视教