课堂观察教学再生资源如何有效利用.docxVIP

课堂观察教学再生资源如何有效利用 一、从一次“失败”的预设引起的思考 在一次 COP 教学研讨活动中 , 小何老师设计了一段生动的教学情境――请一 名学生将一只鸡蛋放在手心用力捏 ,试试看能否把鸡蛋捏碎 , 由 此引入压强的教学。毫无疑问 , 这段设计是非常能吸引学生的注 意力和激发学生兴趣的。然而 , 课堂上难以置信的一幕发生了 : 学生用的是双手 , 而不是单手 , 鸡蛋当然被捏得粉碎。 这个教学现象呈现三个特点 :(1) 非预设。小何老师事先设计 的教学情境是学生用一只手捏 , 用以说明力的作用效果不仅和力 的大小有关 , 还和施力物体与受力物体的接触面积有关。实际的 教学超出了小何老师的设计预期。我们暂且把这种现象称之为 “非预设现象”。 (2) 冲击力。“非预设现象”通常发生在课堂 内师生互动的情境中 ,会对课堂中的师生产生一种心理冲击 , 在 一定程度上影响课堂的气氛或者进程。 (3) 有意义。“非预设现 象”可以成为一种新的教学资源。 我们把这种课堂内发生的“非 预设”教育资源统称为课堂教学再生资源。 当然, 课堂教学再生资源应该被有效地、合理地利用。这就 产生了三个需要研究的问题 :(1) 如何消弭“非预设现象”对课 堂的冲击力 ;(2) 如何识别在一种教学情境中产生的“非预设现 象”就一定是一种有用的教学资源 ;(3) 如何有效地利用这种再 生资源。处理这种“非预设现象”考验的不是教师的理论性知识 而是实践性知识 , 更确切地说是经验厚度、 机智水平和应变能力。 消弭冲击力 “非预设现象”首先对教师的心理产生冲击 , 教师通常会表 现出“惊愕”、“尴尬”和“无所适从”等情态 , 再由此产生对 学生的冲击 , 出现课堂躁动。教师必须对此现象及时进行处置以 消弭这种冲击力。 教师常用的消弭“非预设现象”冲击力的方法有以下三种 : 一是重复一次。教师坦诚的态度会安定学生的情绪 , 使课堂 恢复平静。比如 ,小何老师再拿出一只鸡蛋 ,再强调一次规则 : 只 允许用一只手 , 否则算违规。教师的情绪要尽量保持平静 , 教师坦 然接受失败但不服输的倔强同样可以感染学生。 二是换一种情境。 比如, 小何老师可以平静地说 : “老师再问 大家一个问题 , 我们都知道用针可以很容易刺穿布 , 用指头试试 呢?行吗 ?”可以达到同“捏鸡蛋”一样的效果。在这个过程中 , 教师乘机调整自己 , 再回过头问学生“刚才为什么把鸡蛋捏碎了 呢?”学生回答“两只手捏力量大” , 自然过渡到“力的效果大 小”和“力的大小”之间的关系。 三是把问题抛给学生 , 给教师争取思考如何进一步处置的时 间, 也可以在学生的回答中受到启发或捕捉到新的机会。比如 , 小何老师可以亲切地问这个学生 : “你是怎么把这个鸡蛋捏碎 的?”学生回答 : “我用两只手。”小何老师又问 : “为什么用两 只手?”学生一般都会说 : “用一只手捏不碎。 ”这样就回到教师 的预设情境中来了。也可以抛给其他学生 , 请他们来解释“捏碎 鸡蛋”的原因。 在这三种方法中 ,应该是最后一种方法最好 , 因为教师已经 巧妙把“非预设现象”转化成了课堂再生资源。 尽快判断“非预设现象”可否作为一种课堂再生资源 处置“非预设现象”的根本方法是能瞬间发现非预设现象 中合理成份 , 及时将其转化为一种教育资源 ,并加以利用。这就要 求教师首先要有“非预设现象”可能成为课堂教学再生资源的 意识。其次 , 教师要有处置“非预设现象”和利用再生资源的知 识。再次 , 教师要形成自己处置“非预设现象”的经验系统和利 用再生资源提高课堂效益的行为能力。比如 , 小何老师如果抓住 “学生先用一只手捏 ,再用两只手捏”的细节 , 就会挖掘“鸡蛋 碎了”中隐藏的合理成份――力的作用效果和力的大小成正比 , 和施力物体与受力物体的接触面积成反比。这样 , 压强的概念就 浮出水面。“鸡蛋被捏碎”就转化成求之不得的教育资源。 预先判断“非预设现象” 教师在设计课堂教学方案时 , 把所设计的教学情境可能产生 的各种结果尽可能考虑周到 , 降低“非预设现象”发生的可能性 将在课堂上发生的各种现象都容纳在预料之中 ,这样一来 ,处置 “非预设现象”的效率和效果就会大大地提高。 二、基于交互式电子白板的课堂再生资源的有效利用 如果我们判断出某“非预设现象”是一种教育资源 , 那就要 在“有效利用”上做足文章 , 包括用电子白板来保证“有效 性”。下面 , 我讲述一个自己教学中的案例。 孩子们正聚精会神地做着定时练习。我轻轻地打开了电脑 , 在白板备课系统上调出了相关资源。 突然, “牟老师 !这道题有问 题啊! ”我一边用手势安慰其他孩子 , 一边对发问的麟凯同学耳 语: “你先做其他题目 , 待会儿再讨论这个问题 ,