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课堂环境教师学生对教学管理的影响 课堂是学生主动学习的场所 , 学生应畅所欲言 , 让学生充分 地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑 , 让学生享 受到学习的乐趣 , 获得成功的喜悦 [1] 。作为教育的主要承担者教 师 , 利用课堂对学生进行教育 , 注重情感互动 , 不仅是一个传授知 识的过程 ,更是情感交流的过程。 轻松和谐的课堂气氛 , 保证学生 主体和教师主导辨证统一 ,有利于激发课堂教学的活力 , 提高课 堂教学效率。 一、课堂环境 课堂环境是影响课堂效果的关键性因素。罗杰斯提出 , “有 利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。 ”要使学 生积极主动地探求知识 ,发挥创造性 ,必须克服那些课堂上老师 是主角 , 少数学生是配角 ,大多数学生是观众、听众的教学模式。 在课堂上往往过多地发挥教师的主导作用 , 限制了学生创造性思 维的发展。教师应以学生为主体 ,保留学生自己的空间 , 尊重学生 的爱好、个性和人格 , 以平等、宽容、友善的态度对待学生 ,使学 生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中 , 做学习的主 人 , 才能形成一种宽松和谐的教育环境 , 让学生充分发挥自己的 聪明才智和创造想象的能力。一个好的课堂 , 用美国著名的教育 学家梅里尔哈明博士的话说 , 应该“鼓舞人心的”。在《教育的 革命》一书中 , 他描述了“鼓舞人心的”的课堂中可观察到五种 品质:清晰的尊严感 , 不管有没有天赋 ,学生们都昂首挺胸 , 大胆 发表意见 , 显得自信、 无忧无虑。 他们相信自己 , 也把自己视为有 价值的、值得尊重的人。流淌者青春的活力 , 学生们显得生机勃 勃 , 有活力、有健康。所有学生都忙碌者、参与着 ; 自主性 , 学生 们做出恰当的选择 , 主导并约束自己 , 持之以恒地自愿学习 , 没有 被逼迫的现象 ; 集体感 , 共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们 彼此支持 , 也支持老师 , 没有对抗和拒绝 ; 察觉, 学生是机灵又富 裕于创见的 , 他们知道自身和周遭正发发生的一切 , 能驾奴自己 的思想和情感 , 也能适应周围人群的思想与情感。 二、教师 教师是课堂管理的主导因素。 用生命激情营造学生们的美好 人生即我教师的光荣任务 , 也是我们教师的不懈追求。学生在课 堂上度过分分秒秒 , 无论是痛苦还是快乐 , 都直接与我们教师相 关。所以必须提高人格魁力。课堂教学管理 , 在我们的教育教学 中起着重要作用。我们在教学中很难把握自己的尺度 , 尤其社会 的进步 , 时代的发展 , 向我们提出了更高的要求 , 只有不断的改进 课堂管理方法 , 才能适应社会 , 适应时代。古语云: “亲其师 , 则信 其道。”只有在平易近人 , 和蔼可亲的老师面前 , 学生才能无拘无 束地发表见解 , 展开讨论 , 兴趣盎然的投入实践 , 自主能动的参与学习。 用自 身的素养去影响感染学生 , 远远胜过一万次说教。学生有自己的 判断力 , 教师的言行是否一致 , 是学生效仿的的依据。只说空话 , 素养低的教师决不让学生信服 , 更何谈影响学生教育学生呢 ? 所以,提高学生的综合素质不能只是纸上谈兵 , 满嘴空话。教 师要用自身的素养潜移默化的影响带动学生 , 充分利用素养的魁 力帮助学生提高自己。 教师的素养决定了学生的心理素质的成长 与培养。因此 , 教师更为学生创收一种宽松、和谐的自主学习气 氛,激发他们学习兴趣 , 在“吃透”教材、掌握教法的基础上 ,因 材施教 , 在师生间形成一种融洽、相互尊重、配合默契的气氛。 三、学生 学生是课堂教学的基础性因素。俗话说学贵在有疑 , 疑是主 动思维的表现 ,也是发明创造的新钥匙。 在教学过程中 , 培养学生 利用学到的知识 ,引导他们大胆质疑 , 诱发学生提出各种疑难的 问题,把学生的视觉、感观、思维调动起来 , 求同思维与求异思维 , 聚合思维与发散思维结合起来 , 这样才能激发学生的学习兴趣 , 培养学生的创新思维 , 进一步提高学生的创新思维能力。在课堂 上如果认真听讲 ,思维活跃起来 ,敢于发表自己的见解 , 就会掌握 学习的主动权。但由于知识的局限 , 有时会提出了一些偏离的实 际,荒谬可笑的问题 ,或对问题答非所问 , 或对问题回答不全面。 每当此时 ,教师切不可随意批评 ,讥笑学生 ,而以充分信任的情感 师生之间的距离拉近 ,创造宽松和谐的教学气氛 ,积极引导 ,使之 成为胜利者。 阳光心态 , 健康心理和爱是基础。营造积极“民主、宽 松”的教学氛围是人本主义教育思想的一种体现 , 也是学生主体 地位确立的标志 , 是实现创新教育的需要。营造“民主、宽松” 的教学氛围 , 必须在教学中完成三个转变即教师的角色由绝对的 教学权威向教学指导者