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课堂精彩源于生成性教学 重视生成是新课程改革的核心理念之一。 随着新课程改革 的不断深入 , 广大教师越来越重视用动态生成的观点来看待课堂 教学 ,因此也就十分关注教学过程中的动态生成。在政治课堂教 学中 ,生成是比较普遍的 ,是任何政治教师都必须面对且无法回 避的现象。本文结合多年教研员的教研实践 , 探讨新课改下什么 是生成性教学 , 生成性教学资源有哪些 , 以及生成性教学策略有 哪些等。这些探讨有利于构建充满生机活力的动态生成课堂。 一、生成性教学的内涵 生成性教学是指教师利用学生在学习过程中 , 以自主、合作、 探究等学习方式为手段 , 根据学生自身的经验产生对文本、对事 物的独特体验、 感受和理解所生成的新的资源 , 把学习引向深入 , 帮助学生完成自我知识建构的一种教学模式。可见 , 生成性教学 活动是一个师生双方共同完成的交互式的创造性活动。 教师与学 生对课程创造性的理解 , 学生的主动参与 , 学习活动中的生成物 都构成动态的课程资源。课堂生成作为在教学过程中现时生成 的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况 , 生成性教学具有 动态性、建构性、多元性的特点 , 深刻理解生成性教学的内涵对 教学有指导意义。 二、促进政治课堂教学的动态生成的教学策略 新一轮课程改革不仅仅是更换一套教材那么简单 , 它要求课 堂教学实现多方面、实质性的转变 , 其中教学方式要实现从“组 织教学”到“动机激发” ,从“讲授知识”到“主动求知” , 从 “巩固知识”到“自我实现”的转变。 这些变化都对课堂教学提 出了新的要求 ,教师只有掌握适合时代需要的教学策略 , 并善于 在实践中利用学生在课堂上激发出来的“生成性教学资源” , 才 能实现“生成教学”、 “高效教学” , 适应课改需要 , 走在教学的 前沿。 理念的更新 , 才能孕育生成 新课程的理念强调学生不仅是学习的主体 , 而且是教学的资 源,是课堂生活的共同创造者。 学生不仅是教学的对象 , 学生在课 堂教学中至少是以下三个教学资源。 学生原有的不同经验 , 是一种学能资源 ,是我们教学得以开 展的基础性资源。这是第一个资源 , 是生成性教学资源开发与利 用的基础。 第二个资源是差异性资源。 学生在课堂上有着不同的 态度、不同的水平 , 有表达的独特方式 , 这些差异也是教学资源。 学生的这种差异性是一种人力资源 , 是班级制教学中重要的一种 资源 ,是生成性教学资源的多元价值的具体体现。我们要善于在 课堂上捕捉差异性资源。 第三个资源是生成性资源。 这个资源是 教学过程中激发出来的。每一个学生的思维动起来 , 会有许多奇 妙的东西 , 会产生许多生成性资源。我们最难做到的是捕捉这些 生成性资源 , 课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最 好场所。 从学生作为课堂教学中三种资源来看 , 在教学过程中有不断 涌现出的新的生命信息。 不同个体经历与发展水平的差异、 教学 中的偶然事件 ,乃至失误、灵机一动等等 , 都会为课堂教学带来新 的可能。从某种意义上说 , 教学过程中碰撞出来的转瞬间即逝的 “火花” ,更具有灵性和生命力。尤其是对学生的成长具有重要 指导价值的闪光点 ,如果能被教师抓住并能很好地加以评价 , 在 评价中进行利用 ,对师生的成长都会具有积极的价值 , 使课堂教 学更具有生命的质量。 新课程还强调教学重心要实现从教到学的转变 , 注重学生的 体验和感悟。 如吴老师在探究九年级思品 《灿烂的中华文化》 时 , 重视学生的参与和探究活动 , 注重让他们自己去选择、去体验、 去发现、去解决。学生成了教学的参与者 ,学习的主人 ,教师成了 组织者、参与者。教师设计的漫步中华文化长廊这一环节中 , 通 过课前布置学生预习 , 查找 2008 北京奥运会开幕式中蕴含中华 灿烂文化的图片 , 让学生介绍图片的内涵 , 学生参与热情很高 , 不 但锻炼他们收集信息、处理信息的能力 , 也培养小组同学合作学 习的能力。在查找资料过程中 , 学生深刻体验到中华文化源远流 长 , 博大精深。 新课程理论的学习、 课改的深入 , 使我越来越认识到 : 把课堂 教学看成教师和学生共同成长的历程 , 用动态生成的观念认识课 堂教学 , 就能让课堂焕发出生命活力。因此教师应加大课堂教学 改革的力度 , 使自己成为课堂的组织者、 参与者、合作者 , 使预设 成功与动态生成相辅相成 , 相得益彰。 精心的预设 , 才能精彩生成 正当我们倡导生成性教学时 , 我们教师对“主观预设的教 案”在课堂教学中的作用开始怀疑 , 生怕预设的教案束缚教师的 思维,约束课堂生成 ,限制了学生的发展。因此 , 教师把主要精力 放在课堂中去捕捉学生的思维火花、精彩生成 , 而不去考虑学生 的学习情况如何