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课堂教学：现实对理想的挑战 【评议论文】郑国民 尹逊才《对语文课堂教学小组讨论 的问题的思考》，原载《语文建设》 2006年第 2 期 【原文 提要】随着语文新课程改革的推进， 课堂教学等实践性层面的问 题越来越凸显出来， 文章以当前语文课堂教学小组讨论存在的问 题为视点， 分析了小组讨论存在的种种误区， 提出了改进语文课 堂教学小组讨论问题的策略和措施，具有较强的针对性。 小组讨论在以班级为单位的课堂教学中具有十分重要的意 义。建构主义理论认为， 学习者通过发生在课堂上的社会相互作 用实现他们理解。也就是说，学生通过课堂讨论、通过交换各自 的想法和观点来协商他们各自的理解，形成个体的认知和情感。 《语文课程标准》 吸收了建构主义这一学习理论， 倡导合作学习 的教学理念。 在当前的语文教学实践中， 有些人常常用是否有小 组讨论来衡量一节课是否体现了合作学习的理念， 把小组讨论与 合作学习画等号， 并把它作为评价课堂教学的重要指标， 小组讨 论似乎成了新课程课堂必不可少的环节， 课堂上不适合小组讨论 的问题教师也组织小组讨论。 郑国民、尹逊才认为这是一种误区， 是对合作学习的片面理解。合作学习不应该仅仅局限于课堂讨 论，合作学习首先是一种理念，它应该渗透、贯彻于整个学习过 程。合作学习不仅包括生生合作，而且还包括师生之间的合作， 小组讨论则主要是生生合作。 语文课堂教学中的生生合作， 特别 是小组讨论，有一定的制约条件。他们认为，要有效地实施小组 讨论，必须注意以下几点： 第一，要对学习的任务进行审查， 选择需要多人合作才可以 完成的任务，或者多人合作确实比一个人独立完成效果好的任务 作为合作的项目。 第二，讨论的问题要有一定的不确定性， 即能多角度地理解 的问题才值得讨论，才有讨论的价值和必要。 第三，指导学生做好讨论的准备工作， 给学生留下独立思考 的时间，使学生在讨论前形成初步的看法或观点。 第四，小组讨论要尽量使每个学生的观点相互碰撞， 避免各 自独白，让学生在相互质疑、相互论辩、相互启发的过程中修正、 完善、深化、发展自己的认识。 第五，小组讨论要避免少数“精英”独霸话语权， 让学生学 会相互尊重，认识到每位成员都有表达的权利。 指导学生学会在 有限的时间内完整地表达自己的观点。 第六，小组成员分工要明确，要在努力完成自己任务的基础 上相互合作。 第七，引导学生总结、概括小组讨论的结果，让小组形成交 流和碰撞。 该文作者敏锐地抓住了当前语文课堂教学中存在的一种普 遍的错误倾向，从学理上分析了小组讨论的本质、 类型和存在的 问题，具体地提出了改进小组讨论的策略和方法。舒尔曼认为， 单一的研究是无法揭示教学现象的全貌， 而通过许多具体研究的 综合则可以获得较为全面的认识。 作者针对“小组讨论”存在的 问题，以合作学习为考察的视角， 将二者的功能与价值结合起来， 达到了对“小组讨论”问题较全面的、 较深刻的认识。 该文对纠 正当前语文课堂教学小组讨论的误区，既有理论上的认识作用， 又有较强的实践意义。 【评议论文】谭轶斌《当前课堂流行教学行为之审视》，原 载《语文学习》 2006年第 1 期 【原文提要】当前中学语文课堂教学中流行着文本拓展、多 元解读、 小组讨论和动态生成等教学行为或话语。 它们都有其产 生的实践基础和教学论意义。 但在具体的教学实践中， 它们都不 同程度地存在种种认识缺陷或实践误区。 作者通过当前语文课堂 教学的典型案例， 进行了深入剖析， 提出了改进这些流行的教学 行为的策略和方法。 一、关于文本拓展 作者认为， 语文教材不是孤立的文本， 语文阅读不是仅仅为 了搞清楚文章内容、 文中出现的概念与所揭示的道理， 语文教学 需要拓展。但是，怎样拓展文本，这是目前语文教学值得深入探 讨的问题。 就当前语文教学文本拓展的状况而言， 文本拓展存在 种种弊端，根据作者提供的案例，大致表现为：基点不明，目的 不清，内容混乱。作者根据语文课程标准的理念，提出文本拓展 要注意以下几点： 第一， 文本拓展的目的应该立足于全面提高学 生的语文素养。文本拓展要有助于开发学生的语言潜能。 要妥善 选取拓展的内容，那些看似拓展，实则与语文无关或者只是想当 然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱。第二，文本拓展 的立足点是文本中的语言。 选取的文本要有助于帮助学生深入理 解课文；有助于学生感受、体验文本的语言魅力；有助于学生掌 握语言运用的规范；有助于学生的语言积累。 拓展的内容是与课 文有机联系的，而不是任意衍生的，应是文本的自然延伸或生发， 而不应是虚骄或强行安插的。 第三，文本拓展融合在教学的每一 个环节中。文本拓展既要从广度上扩展，又要从深度上开掘。 二、关于多元解读 作者认为，传统阅读的目的主要在于理解作者的创作意图，