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课堂教学过程中自主学习的方案与实施 现代人文教育理念强调“以人为本”和“以学生为主体和 中心”，关注学生的自主学习能力。 2011 年教育部在颁布实施 的《课程标准》中就明确指出：基础教育阶段的目标为激发和培 养学生学习兴趣， 使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形 成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神。 为了进一 步推进教学改革的继续深入， 本文对课堂教学中自主学习的方案 与实施进行了研究。 自主学习理论的定义及特征 定义 自主学习是让学生自主制定、 调节学习计划， 并进行自我监 控、管理和评价的一个学习过程。庞维国教授认为，如果在学习 活动开始前学生能明确学习目标、 制定好学习计划、 做好详细学 习准备，在学习活动中能及时对学习进展、 方法等做出自我监控、 反馈和调节， 并在学习活动后能对学习结果进行自我检查、 总结、 评价和补救，那么这样的学习活动就是自主的。其实，课堂教学 并不能称为完全意义上的自主学习， 具有一定的狭义性， 因为学 习内容学生不能自由选择，而且，由于课时的限制、学生自制能 力薄弱， 也不可能完全让学生自行、 自主制定学习计划和管理学 习时间，必须由教师进行监督和引导。正如靳玉乐所言，狭义的 自主学习是在教师的引导下， 学生通过创造性、 能动性的学习活 动，实现自主性发展的教育活动。由此可见，课堂教学中的自主 学习即指自主互助型课堂，旨在通过“自主 - 合作”学习，发展 学生的自主学习能力，提高教学效率。 特征 （1）自主性。学生成为学习的主人，改变以往学生被动接 受知识的传统教学模式， 取而代之以“生本教育”， “先学而后 教”， 从而使学生真正处于课堂的主体和中心地位， 主动承担并 完成学习任务，自主发现并解决问题。（ 2）合作性。依托小组 形式进行， 语言的学习和学生的成长离不开合作和交流， 组内的 合作以及组间的竞争有助于将学习过程进一步深化， 并让学生学 会分享、帮助和包容。（ 3）过程性。关注学习的过程，强调学 习过程和结果的和谐统一， 尽可能地让每一个学生主动参与， 亲 身体验， 在快乐和愉悦当中感受知识学习的乐趣和真谛， 最终形 成自己的认知和经验。 课堂教学实施自主学习的理论基础 2.1 建构主义学习理论（ Constructivism Learning Theory ） 建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者 在一定的情境即社会文化背景下， 借助学习过程中其他人 （包括 教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式而获得的。即：学生的知识并不是由教师灌输、传递而获 取的，而是根据自身的经验、 信念和需要， 将教学内容进行同化、 顺应，吸收、理解。从某种意义上而言，学习是一个意义赋予的 过程，只可意会不可言传， 仅仅简单吸收来自客体的信息而不去 理解、吸收，并不能内化并构建自己的知识体系。因此，建构主 义学习理论强调学习的目的――学习者在知识意义上的构建， 即 学习是学习者根据先前知识和已有经验主动选择并感知外在信 息进行理解、构建的过程。所以，建构主义学习理论反对教学过 程中教师的主体地位和知识的灌输行为， 强调应该在新知识和学 习者已有知识、经验之间建立实质性、非人为的联系，从而让学 习者构建出人性化的知识意义。 2. 人本主义学习理论( Humanism Learning Theory ) 人本主义学习理论在人本主义心理学的基础上发展而来， 人 本主义主张心理学应该将人视为一个整体进行研究， 而非分为行 为表现、情感障碍、认知过程等多个侧面分割开来单独加以分析， 尤其要注重人的高级心理活动，如信念、尊严、生命、热情等。 因此，人本主义学习理论的代表人物卡尔 ?罗杰斯( C.R.Rogers ) 认为，学习应该是个人潜能的充分发展，包括人格和自我。即要 把人视为真正意义上的人， 而非机器或动物， 重视人类本身的特 征如价值、情感、态度等对学习的影响。由此可见，人本主义所 认为的学习并不是简单复制、 重复操练、死记硬背而进行的学习， 而是基于人发展的潜能、强调个人价值的自主、自觉学习，这种 自主、自觉性源于学习者自我实现的内在倾向， 以学习者的积极 参与和全心投入为特征。总之，人本主义学习理论的本质在于 “以人为本”，重视学习者在学习中的作用、潜能和情感，关注 个体发展。 课堂教学自主学习的流程方案 教学有法，但教无定法。根据同仁的经验以及自身的实践， 笔者认为，课堂教学自主学习的方案流程大致可以参照以下步骤 进行。 第一步：检查预习。在课堂开始的 5 分钟里，教师检查学生 的预习情况，并明确本节课的教学目标及重点、难点，以让学生 做到心中有数，在自主学习时能够有所倚重、有的放矢。同时， 在此阶段学生可以就预习中遇到的问题或难点向