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课堂教学过程的实践与反思 教学过程的理论是教学论的基本理论， 主要包括教学过程 的本质、教学过程的结构和教学过程的基本阶段等方面内容。 本 文就教学过程与教学效果关系最密切的基本阶段问题加以探讨 和研究。 一、教学过程的发展与变革 新课程标准在总结国内外教学发展经验的基础上， 把教学过 程的本质看成是师生交往、 积极互动、相互影响和共同发展的过 程。通过分析比较，我们认为教学过程的结构主要包含五个要素， 即：教学目的任务、教学内容（课程）、教学方法与手段、教学 组织形式和教学效果的检查评价。 需要指出的是教学过程诸要素 是相互联系、相互制约的。教学目的任务既是出发点也是落脚点。 各要素相互协调，相互促进，就能大大提高教学过程的整体效应， 发挥其最佳效能。 发挥教学过程的最佳功能还需要考虑教学过程基本阶段的 问题。教学过程是一个宽泛的概念，它可以有不同的跨度，可以 指从小学入学起到大学毕业的教学过程， 也可以指一门课程从开 始到结束的教学过程，还可以指一节课的教学过程。 这里主要讨 论的是一节课的教学过程。 综观世界各国课程文本的历史发展，大体经历了三个阶段：“行为主义”一“认知主义”一“建构主义”， 而“建构主义” 也已从“个人建构主义”发展到“社会建构主义”。 基本理论的 发展变化，也带来了教学理论的变化，进而导致教学过程的变化。 行为主义教学理念主张以“教师为中心”，其教学过程基本阶段 包括组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新教材、布置课外作 业五个阶段；认知主义教学理念倡导“以学习者为中心”， 其教 学过程基本阶段包括动机、了解、掌握、保持、回忆、迁移、作 业、反馈八个阶段；建构主义教学理念强调主体与环境的相互作 用，以“对话互动为中心”，认为课堂教学结构是由情景、 协作、 会话、意义建构四大要素组成，其教学过程基本阶段包括新知识 的习得阶段、知识的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。 这种教学重心的转移，反映了人们对教学过程的认识不断地深 化，不断地接近客观实际。 二、教学过程的基本阶段的观察与反思 这次新课程从保障每一个人的“学习权”的高度， 明确地提 出改革的基本理念一一“为了中华民族的复兴， 为了每一位学生 的发展”，不仅推出了“三级课程管理”的教学政策， 而且针对 应试教育的弊端提出了一整套大众教育的改革方略， 包括强化品 德教育，关注人文素养，重视媒体教育，确立两种课程等等，为 新课程改革构建了一个基本框架。 新一轮课程改革给教学实践带来了一些新气象， 广大教师及 理论工作者投入的改革热情和作出的努力也是前所未有的。 但是 由于种种原因，也凸显了一些不容忽视的问题。 中小学教师每天 的教学工作量很大， 疲于应付各种各样的考试， 既要针对“素质 教育”进行课改， 又要针对“应试教育”进行“应试教学”， 学 生每日每时从教科书到教科书， 身心发展堪忧， 原本应是“文化 殿堂”的学校被异化为“文化沙漠”。 在这种情况下， 留给课堂 教学过程改革思考和实践的时间实在太少了。 2000年，山东泰安师范专科学校与上海市教科所的联合调 查发现： 93%的老师课堂教学没有真正实施素质教育； 70%的老师 课堂对话或提问不能顾及全体学生； 75%的老师不能用英语组织 课堂教学； 83%的老师喜欢教学的“满堂灌”； 91%的老师喜欢针 对考试补充大量练习，占用学生课外时间； 81%的学生认为教师 只用分数评价学生。 通过对基础教育课堂教学的观察我们还发现， 由于教学观念 滞后，教育效率低下，学生的英语学习事倍功半。这虽然只是农 村教育调查的个案， 但在一定程度上也反映出农村的课程改革离 课改的要求相距甚远。 笔者在基础教育随堂听课过程中也深有同 感，教师对教学过程的本质、 教学过程的结构和教学过程的基本 阶段认识不深， 教学过程的执行缺乏规范， 随意更改教学内容的 情况屡见不鲜，解决这些问题已经是迫在眉睫。 行为主义教学理念下的教学过程的基本阶段受前苏联凯洛 夫教育学的影响。 长期以来， 这一模式是我们中小学教师进行课 堂教学活动过程设计的主要依据， 但这一模式只反映陈述性知识 的教学规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。 它虽然可以为教师备课、 上课提供一些方便， 但禁锢了师生的思 维，忽略了教学的灵活性和多样性。 认知主义教学理念的教学过 程基本阶段前进了一步， 教学活动以学习者为中心， 教学过程初 步揭示了人类掌握知识、技能，形成能力的发展过程。但初期的 认知教学理念忽视了情感因素的作用， 教学活动更多的是通过个 体心理活动将处于个体外部的经验转化为自己的经验， 对符号性 表征进行编码和转换， 形成有意义的认知结构。 就语言教学而论， 它的重点是语言能力而不是交际能力。 建构主义教学理念下的教学过程的基本阶