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课堂教学问题诊治 课堂教学是学生学习、 获取知识的主要场所， 更是教师传授 知识、完成教学的主战场。只有抓住课堂教学这一中心环节，使 学生在有限的时间里获得最大的收获， 才能提高教学质量， 真正 落实课改精神。 课堂教学千变万化， 常会遭遇一些意想不到的问 题，正因如此，课堂才充满挑战性，它需要老师的智慧引领。 一、课堂太闹问题诊治 课堂上，当学生遇到一个感兴趣的话题，往往会情绪激动， 议论纷纷。即使有同学站起来发言，也是欲罢不能，全然听不进 别人的言语，只想自己一吐为快。教室里一下子就会闹哄哄的。 根据当时情境，有时我会喊一下口令：“能动 （能静），能 放 （能收）。”这是我和学生一起制定的班规之一，强调动 静结合、收放自如的听课艺术。一般这时候，学生会条件反射似 地回应，“一一能静，一一能收。”喧闹的气息会得到调控。有 时我会让学生把文字齐读一下， 或者让学生记一下笔记， 参与一 下板书。这样的细小调节，会让学生澎湃的心暂时冷静下来，波 动的情绪也会趋于平静。 记得上《三大白骨精》时，学生兴趣盎然。在品词析句时， 一个个激情四射。他们都急于发表自己的看法，显得倾 ?不足。 我只好适时降温， 让他们先动笔写一写自己的看法， 再同桌交流 交流，以释放他们急于表达的欲望。等学生情绪平定后，我又进 一步强调：“除了自己积极举手，还要学会倾听他人。有时为了 举手，不静心思考，不深入分析，只能导致自己的思维处于浅层 次，这样我们就会一直停留在中年级的认识水平上。而且，仅仅 表达自己，不善于吸纳别人发言的精彩，一味付出而不及时充电， 我们的成长从何而来？”学生心服口服地点点头。 二、课堂太静问题诊治 我发现学生在评讲试卷时， 往往情绪不高。没有了讲授新课 时的激动，大都很平静地坐着，课堂似乎太静了点。的确，换位 思考一下，讲评课没有新课有趣，形式也不多样。况且，学生认 为自己做对了，也不大愿意倾听了。怎么办呢？我首先疏通他们 的情绪：“这张卷子考过了，下次不会再考同样的试卷。可是， 我们为什么还要花宝贵的课堂时间来讲解呢？这是不是浪费时 间呢？错！我们这样做的目的，除了把不会的弄懂，还有要把会 的题目提炼出方法、技巧及思维方式，以便下次能举一反三。” 从学生的神情中可以感受，他们还是接受这种解释的。 可是，对于小学生来说，有价值的东西却不一定是感兴趣的。 如何将有价值的东西，讲解得既深入浅出又富有情趣， 从而唤起 他们学习的热情？这首先需要老师的激情。 记得有次上课，因为 睡眠不够，我有气无力，毫无激情。我的情绪也影响着学生的情 绪，他们更是蔫蔫的。一下课，我赶紧喝了杯浓茶提神。第二节 课我有了精神，学生也开始话语不停，精彩不断。看样子，要感 染学生，先要感染自己。所以，一到讲评课，我更是关注自己的 情绪，注意用各种方式调动学生的积极性。幽默与深情，使出浑 身解数。 “轰”然一笑，课堂多了份生机；深情的语言，也让 学生心有所动。为了让课堂有热度，我还及时捕捉那些倾听好、 善于总结的同学。一表扬，似乎又是一注兴奋剂，激起了学生的 热情。因为是讲评试卷，我特地强化了师生、生生之间的互动性。 我常问学生：“哪位同学对自己的扣分仍有疑惑，欢迎提问。” 这样，既让学生知道自己扣分的理由，又把学生带进课堂，一举 两得啊！ 有时我索性把讲评的权利交给有能力的学生， 让他们做小老 师讲解。我除了认真倾听，就是适时介入、提升。形式的变化， 也刺激着学生参与的愿望。 三、课堂疲倦问题诊治 学生在上午第三节或下午上课时， 往往显得有些疲倦，精力 不足。如何让学生始终都能保持饱满的热情？ 这时候，老师的语言要常说常新，给学生新鲜感。比如在学 习课文时，我让学生读读划划：“静下心来，看看哪些词语值得 —嚼，而且能嚼出语言的芳香？ ”我发现， 学生可能觉得这话蛮 有意思的，眼睛一亮，有的同学脸上还闪过一丝微笑。这时候， 可以多让学生参与。备课时，原打算自己在黑板上画出示意图。 可是，当我关注到学生的情绪不高时， 就让学生默读文字并自己 动手画示意图。同时，还叫了两名学生上黑板画，再相互评价， 效果不错。 这时侯，问题也要扣人心弦，直击学生的心灵。《最佳路 径》——如果是你遇到难题会怎样？换了你， 看到两种不同的卖 葡萄方法，会想些什么，做些什么？要是你是评委，你会把“最 佳路径”这一荣誉授予格罗培斯吗？《海伦.凯勒》一一面对无 边无际的黑暗和死一般的沉寂， 换了你会怎样？……这些问题把 学生直接带进文本，引导学生设身处地去思考。课与人融合，糅 合，学生会心有所感，渐入佳境。 这时候，可以把学生的名字引进故事中。比如，学习练习中 的成语，虽然是第三节课，学生却仍然热情高涨。原因是解释成 语时，我不但举了例子， 还直接把学生的名字带进所述的故事中。 学生的注意力一下子