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课堂教学质量监控的实证方法 【主持人语】 教学质量是学校的生命线，监控学校 的教学质量是一项重要的工作。 所谓教学质量监控， 不仅是指通 过对教学质量高低的及时测定和准确判断， 使教学管理者和教师 获得反馈信息， 调节和改进教学管理与教学实施活动， 更是指教 学管理者和教师对教学质量的形成过程――教学活动本身的监 控。因此，课堂教学质量的监控成为教学质量监控的重要和关键 的环节。监控课堂教学质量，一是质量指标的科学确定，二是方 法手段的有效使用， 三是教学行为的跟进改变。 下面两篇文章对 课堂教学质量监控的转型问题做了理性思考和实践探索。 一、问题提出：课堂教学的质量困境 笔者对重庆市领雁工程学校、 贵州遵义市、 江苏连云港市赣 榆县、浙江嘉兴市的 100 多所学校的一线课堂教学调查研究发 现，课堂教学改革影响比较大的学校主要表现为： 教师教学方式 和学生学习方式发生了改变；建构了学生自主学习、合作学习、 探究性学习的学习策略； 建构了教师以间接教学为主、 直接教学 为辅的课堂教学策略。 如果以学生课堂学习质量的视角来看， 学 生学习方式和教师教学方式如何有效地联系起来成了其中的关 键要素。 因此，我们更加主张在课堂教学中关注和重视师生在交 往中思维得以唤醒和激活的状态， 更加突出学生学习的生成状态 以及学业成就和相关素养的提高。 为此，我们立足新的课堂教学 质量观，从实证的视角对这种课堂教学的质量进行诊断性评价， 借以指导学校的课堂教学改革围绕课堂教学质量的提升来展开。 二、课堂评价：建立课堂教学质量监控模型 我们依据教学质量观与新课程改革的评价过程和结果的关 键要素，设立评价标准和流程，目的在于通过评价反馈，确保学 生在减负或合理负担前提下实现课程学习的三维目标， 取得更加 显著的学习成就。 （一）基于质量的课堂教学评价要素及其关系 抽象关键要素。主要借鉴加里 ？D?鲍里奇有效教学方法， 从课堂教学有效教学理论的视角， 抽象出课堂教学评价的关键要 素，包括课堂活动中围绕教学目标所开展的教与学的过程行为、 学生学习成就以及学生学习动力和学习策略等。 建立要素关系。把学生学习质量的变化与教师教学方式、 学生学习方式、学生自主学习、合作学习、探究性学习相联系， 把学生学习质量与教师的间接教学、 直接教学策略相联系， 把学 生学习方式与和教师教学方式相联系。 我们从影响学生学习质量 的视角， 探究这些联系的相关关系， 分析它们在影响学生学习质 量中的作用。 （二）设计课堂教学质量监控基本模型和指标 质量监控指标必须依据某种课堂教学的质量模型来建立。 我 们把有效教学的理论要素和要素关系表达出来， 就构成了依据课 堂教学质量的基本模型（如图 1）。 依据质量模型设计课堂教学的评价指标体系。 把教师教育理 念、课堂教学方式与策略、学生的课堂学习方式、课堂参与的情 绪状态、 学生学业成就等维度， 细化成师生在课堂教学活动中的 行为状态的观察点， 建立与之相适的课堂教学质量评价指标体系 （如表 1）。 （三）开发课堂教学质量监控工具 根据指标的维度设计课堂教学的评价细则或观察点， 初步建 构了一系列课堂教学观察工具与评价量表。 编制评价工具、进行数据采集 根据课堂教学质量监控指标体系的理论架构，我们编制了 《课堂教学质量评价量表》，先后在重庆市云阳县后叶学校、云 阳县天景中学、 重庆经济开发区育才中学、 贵州省遵义市航天中 学等样本实验学校进行了课堂教学情况调查，参加调查的学生 2980 人，详情见下表： 修正、完善指标体系与监测工具 在对问卷做信效度分析的基础上，我们进行了四次问卷修 订，其信度（ Cronbachs Alpha 系数）由原来的 0.783 上升到 0.940 。经过四次因子分析后，问卷的结构维度也逐渐清晰。我 们总结了课堂教学质量的影响因素并进行了归类。 影响教学质量 的因素包括：教师直接教学、间接教学、课堂激励策略、预习指 导；学生自主学习、小组合作学习、学习小组建设；学生学习动 力、学习负荷、 自信心、 师生关系、 同伴关系等。 另有一个维度， 是学生对班级中那些积极转变传统学习方式的同学的学习进步 情况的主观评价等， 我们称之为学习质量。 这几个维度的累计贡 献率为 58.97%，表明问卷所包含的维度已经初步达到了我们的 评价要求。 三、质量监控：课堂教学质量监控的工具运用 通过评价数据的采集与分析， 以诊断性评价为导向， 形成了 教师教学过程与教学质量分析报告 （包含教师教育理念、 课堂教 学方式、教学环境及其与学生学业成绩数据的关联分析）、学生 学习过程与学业成就分析报告（包含学生学业成绩数据与分析、 学生学习方式与学习状态数据与分析以及三者关联分析）。 （一）质量监控对课堂教学改革的诊断与指导 我们根据课堂