课堂教学管理的心理学研究-精品文档.docxVIP

课堂教学管理的心理学研究 课堂是教学的主要场所， 良好的课堂教学管理保证了教学目 标的实现，并可促进学生的身心健康。具体地说，课堂教学管理 具有维持正常的教学秩序和教学活动的功能， 具有促进学生积极 学习行为和争取成就行为的功能， 它是实施课堂教学活动、 完成 教学任务必不可少的重要组成部分。 开展课堂教学管理的心理学 研究，将为课堂教学管理设计的存在和实施提供心理学依据， 奠 定科学的心理学基础， 从而也为教师提高教学行为设计水平、 优 化教育教学效果做出积极的贡献。 课堂教学管理的概念、 课堂教 学管理的内容、课堂教学管理的条件是心理学研究的主要内容。 一、课堂教学管理的概念 关于课堂教学管理的概念， 由于它本身的复杂性， 到现在为 止，中外学者还没有一个一致公认的定义。约翰逊（ Johnson ， 美国）等人认为是建立和维持班级团体， 以达到教学目标的过程。 艾默（ Emme，r 美国）认为是教师一连串的行为和活动，旨在培 养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂教学秩序， 处理学生问题行为，创设教室情境，培养学生的责任感，引导学 生积极学习。 我国有学者认为， 课堂管理是通过协调课堂内的各 种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程①。 我国也有学 者认为， 课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动②。 这些定 义虽侧重点不同， 但对课堂管理内涵的阐述基本相似。 课堂管理 的内涵包括： 课堂管理在本质上是运用各种策略以实现教学目标 的过程； 课堂管理的目标在于努力提高教学效率， 促进教学目标 的有效实现； 课堂管理的范围涵盖了影响课堂教学的诸因素及其 之间的关系，包括课堂教学环境、课堂教学人际关系、课堂教学 方法策略、课堂教学媒体技术以及教师的教学理念、人格魅力、 教学风格和教学机智等； 课堂管理的策略和原则强调师生的共同 参与，强调教育性原则。 二、课堂教学管理的内容 课堂常规管理。课堂常规是任何系统的教学技术的基础， 是保证教学顺利进行的行为准则。 课堂教学需要以制度化的常规 来维持其正常的运作。 因此， 课堂常规管理是课堂教学管理的重 要内容。课堂常规管理的目的，首先在于维持课堂教学的秩序， 促使学生专心于课堂教学活动；其次在于培养学生的自制能力、 民主意识、良好的人际关系等，促使学生形成良好的行为习惯； 再次在于控制教师的课堂行为， 使教师对于自己的课堂行为能有 章可循、有据可依。尽管课堂常规管理的内容多种多样，但为了 达到课堂常规管理的预期目的， 首先， 教师要坚持课堂常规管理 的一些基本原则，如教育性原则、民主性原则、指导性原则、科 学性原则、参与性原则、 激励性原则、发展性原则、自律性原则、 差异性原则、明确性原则，这些原则反映了国家的教育方针、政 策和目的， 反映了本学校的办学思想和办学特色， 反映了教师的 教育理念，反映了学生的基本需要。其次，教师要把握课堂常规 建立的多种方法。 教师建立课堂常规的基本方法有： 自然形成法、 引导形成法、强制形成法、参照形成法和替代形成法③。这些方 法是建立课堂常规管理的有效方法。 自然形成法是在原有存在的 班级内多数同学所共有的良好常规的基础上， 加以具体化， 使之 成为全班学生遵循的行为规则的方法。引导形成法是把握情境， 利用一定的教育机会， 将一个原本不存在或未受注意的常规引入 班级，要求大家遵循的方法。强制形成法通常是借助外力，采取 取消学生某种权利或予以处罚的方式， 强行制约学生， 以形成某 种规矩的方法。 参照形成法是教师或学生发现其他班级有某种良 好表现， 而这正是本班同学所欠缺的， 于是指导学生学习他班良 好的班规的方法。 替代形成法是以一种合适的行为来替代某一种 不良行为的方法。 课堂违规行为管理。 课堂违规行为是指违背课堂常规或影 响教学活动正常进行的学生行为④。 课堂上， 学生的违规行为不 仅会妨碍教学活动的顺利进行， 而且对学生的身心发展也会有一 定的消极影响。 因此， 课堂违规行为管理是课堂教学管理的重要 内容。要提高课堂教学管理效率， 教师应该讲究对课堂违规行为 的管理策略。 课堂违规行为的管理策略主要有课堂违规行为的预 防策略和课堂违规行为的干预策略。 课堂违规行为的预防策略主 要表现为： 认真落实规定好的教学常规； 尽量保持教学程序的通 顺流畅；教师要提高注意分配能力，尽量关注全体学生；为学生 创设表现自我、体验成功的机会；重视课堂教学交往，孕育师生 深厚情感等。根据心理学家斯莱文( R. E. Slvin,1997 )提出的 四步反应计划， 课堂违规行为的干预策略主要有： 情境帮助策略、 温和反应策略、 中等反应策略和严厉反应策略。 情境帮助策略主 要是指创设一种帮助学生分心或纠正违规行为的教学情境， 使学 生注意力集中到学习上来