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课堂教学评价改革的探索和尝试 《基础教育课程改革纲要 （ 试行） 》指出：改变课程评价过 分强调甄别与选拔功能， 发挥评价促进学生发展、 教师提高和改 进教学实践的功能， 建立促进学生发展的评价体系。 评价不仅关 注学生的学习成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解 学生发展中的要求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的 教育功能， 促进学生在原有知识水平上的提高。 如何在课堂教学 中克服传统教学评价的弊端， 贯彻以上原则， 是新课程对教师提 出的一项重要任务。笔者在课堂教学中进行了一些探索和尝试： 要变批评否定为主的评价为鼓励肯定为主的评价； 变笼统共性化 评价为尊重个性化评价；变单一性评价为多元化评价。 一、善用鼓励、肯定性评价，激发学生发展的内驱力 传统教学评价存在的弊病之一是否定性评价过多， 肯定性评 价不足：批评过多，表扬过少，忽视了评价的引导和激励功能。 过多的、不恰当的批评，使学生失去了努力的自信，甚至造成心 理创伤， 拉开了学生与教师的距离， 使学生处于和教师相抵触的 心理状态，在这种状态下学生根本不可能去反思并改正自己的过 错。 斯坦豪斯指出： 在所有其他条件相同的情况下， 如果一项活 动能够由处于不同能力水平的儿童成功的完成， 如果一项活动要 求学生探究各种观念， 探究当前个人问题或社会问题， 则这项活 动比其他活动更有价值。 从课堂评价看，如果教师的评价能唤醒 学生成功的信心，激发学生主动探究的愿望， 那么这种评价将更 有价值，无疑鼓励性、肯定性评价更能做到这一点。肯定性评价 与否定性评价对学生成长发展都是需要的， 但青少年的身心成长 更多地需要阳光和雨露，面对困难和挫折，需要’正视，需要批 评，但更需要查找原因，捕捉闪光点，看到积极的因素和体验校 正之后的快乐和享受。因此，作为教师要保护每一位学生的自尊， 尤其是“问题生”，哪怕他们身上有微不足道的闪光点我们也要 给予充分的肯定，甚至把这个闪光点夸大， 把常态因素转变为积 极因素。使每一位学生树立学习的信心。教师在教学时，要针对 学生在课堂教学中表现出来的各种学习行为进行点评， 善于捕捉 学生学习中的闪光点和成功之处等信息进行导评。 来满足学生的 心理需要，让学生在教师的鼓励性评价中得到心理满足。 让学生 的思维始终处于一种积极进取的状态，促使学生不断创新。 二、关注个体差异，促进每一个学生的发展 传统教学评价存在的弊病之二是： 笼统批评过多，具体分析 少：不加分析笼统表扬多，针对性赏识评价少。这种笼统性评价 面向的是群体，把共性当作个性看，忽视了学生的个体差异，也 就限制了学生个体发展的空间。 当代课程评价，不再以群体的发展状况代表个体的状况， 而 是关注每一个学生作为独立个体的发展水平； 关注学生本人的纵 向发展，而非与其他学生的横向比较。 对不同差异的学生从不同 角度采取不同方法给予不同程度的教学评价， 才能真正发挥教学 评价的教育和促进功能。 如对于学习好的学生给予有分寸的肯定 和表扬，并对其不足点出来，指明下一步的努力方向，他们就会 不骄不躁、勇往直前； 对于学习差的学生的一点点进步或积极因 素。给予夸大赏识，帮助他们体验进步及成功的欢乐，引导他们 想象明天会取得更大进步， 这样即使是学习差的学生也能在愉快 的氛围中充满自信地向下一目标发起冲击。 三、采用多元化评价，从整体上促进学生发展 传统教学评价的弊病之三是： 评价主体单一， 评价过于重视 学业成绩： 评价方法单一， 这种评价的局限性和片面性是不言而 喻的，不能从整体上评价学生的全面素质。 多元化评价就是从多个角度、 多个侧面、多个机会进行评价， 从整体发展上进行评价。多元化评价首先要求评价主体多元化， 既包括教师对学生的评价， 也包括学生对学生的评价、 家长对学 生的评价、 学生的自我评价等。 其次要求既重视对问题结果的评 价，更重视对解决问题过程的评价，既有言语上的评价，更重视 其他形式的评价。 再次要求评价内容全面性， 既包括对知识与能 力的评价，更要重视对情感态度与价值观的评价。 如：在进行“乘 法中的简便方法”教学时， 有一个环节是让学生以组为单位探讨 22X 25的简便算法。只见学生时而思考，时而交流，时而书写， 不一会各组都想出了自己的方法。 而后各组展示并讲解了自己的 算法，其中有一组的算法如下： 方法一：22 X 25=11(2 X 25)=11 X 50=550 方法二：22X 25=(20+2) X 25=4X 25X 5+2X 25=500+50=550 方法三： 22X 25=11X 25X 2=275X 2=550 方法四： 22X 25=22X 5X 5=110X 5=550 方法五： 22X 25=(20+2) X 25=20X 25+2X 25=