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课堂教学评价 , 怎一个“好”字了得 课堂教学评价是教学的重要组成部分， 是促进学生主动学 习的有效手段。教师多样、灵活、生动的评价方法，能使学生如 沐春风，让课堂充满勃勃生机。 但纵观当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一 浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静 下心来仔细想想， 课堂教学评价 , 怎一个”好”字了得 ?以学生发 展为本的评价理念， 在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了 形”？评价真正达到了它的自身价值吗？为此， 笔者进行了深入 的研究，并在此阐述自己的一些看法： （一）课堂教学评价的概念 评价是一个应用非常广泛的词， 它泛指衡量、 判断人物或事 物的价值。而课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的 客体对象所进行的评价活动， 是与课堂教学有关的测量与评价的 总称。课堂教学评价的评价范围包括教与学两个方面， 其价值在 于课堂教学评价是促进学生成长、 教师专业发展和提高课堂教学 质量的重要手段。 由此， 如何科学有效地进行课堂教学评价也成 为现代教学的基本组成部分， 它不仅是成功教学的基础， 而且是 进行各种教育决策的基础。 （二）课堂教学评价的原则 课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则： 多维性原则 多维性原则指的是在课堂教学评价中， 应该从多种角度、 运 用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。 具体 而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性， 即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面， 包括课堂教学的过 程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学 生的参与度等各个方面。 其次是评价主体的多维性， 它要求评价 主体既有课堂教学之外的人员， 如研究者和教育管理者， 也有课 堂教学内的被评教师或学生， 同时还可以考虑同事或同伴在评价 过程中的参与， 改变原来单纯以他评为主的方式， 重视自评和互 评。最后是评价方法的多维性。 过程性原则 过程性原则指的是要把评价对象当前的状况与其发展变化 的过程联系起来， 由一次性评价改变为多次性评价。 过程性原则 强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容， 以 促进评价对象的发展为根本目的， 使评价过程成为促进发展和提 高质量的过程。 真实性原则 真实性原则指的是课堂教学评价， 特别是学生学习结果的评 价，必须是在真实生活情景下，对学生的发展进行评价。在真实 性评价中， 评价是师生共同的任务， 学生不再是被动的测验接受 者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价 ( 包括对同伴的 评价和自我评价 ） 是学生学习的一种形式。 发展性原则 发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展， 侧重 于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提 高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。 （三）课堂教学评价的具体做法 一、转变教师课堂教学评价的指导思想 如何优化语文课堂教学， 走出应试教育的误区， 关键是实现 小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变――从“评教”为 主转移到“评学”为主。 因为作为人文学科的小学语文教学必须 以学生语言文字的交际运用能力的培养为本， 必须以学生语文综 合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，笔者认为： 衡量一堂语文课成功与否的标准， 不在于教师讲得是否精彩， 而 在于学生学得是否主动。 不论是评价者还是上课教师都应在课堂 观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。 参与教师必须树 立以学生发展为本的教育教学观念， 构建新的评价体系。 制订新 评价标准要以先进的教育教学观念、 教学原则、 素质教育思想为 指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发 展，让学生学会学习。 二、改变教师课堂教学评价的语言 在课堂教学中， 教师的个性化、 灵活化、多样化的评价语言， 是激发学生个体潜能发挥的重要因素。 但是， 有时我们的老师却 没有把握好评价语使用的一个“度”， 在评价时，语言苍白乏力， 或者言过其实。这样的评价往往是徒劳无功的。因此，作为教师 的我们要在评价语上多练内功， 使评价语发挥激励、 指导的作用。 准确得体 教师对学生的评价语言准确而又得体， 是激励学生最好的方 法。在学习时，教师常常会鼓励学生根据已有的生活经验，来获 得独特的感受。 这本是不错的做法。 但如果在评价时教师过分地 追求学生认知的多元化， 无原则地“尊重”学生， 就会导致教师 在学生面前盲目改变目标， 无所适从。 有一位老师在执教一年级 练习中的《学用字词句》 中，有一个环节是让学生进行说话练习： （1）我用双手……（2）我的双手会（），会（），还会（） 学生发言很踊跃，也说到了很多不同的内容。但笔者个人认为， 这里不仅要让学生知道双手的重要性， 还应该培养学生一种准确 的说话习惯，