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课堂教学的动态生成与教师回应策略的研究 一、研究的基本观点和主要结论 叶澜教授曾说： 课 堂应是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和 美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行 程。 生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资 源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手 段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学 习中，内化知识、张扬个性、升华情感、完善人格。 教学理念：从 为教走向为学 ；教学设计：从 线性走向 板块，从刚性走向 弹性 ；教学策略：从 有痕走向无痕； 教学状态：从 问答走向 对话，从 枯燥的思维状态 走向丰 富的精神状态 。 二、研究的主要特色与创新 1?如何实现课堂的动态生成 在泛读中生成、在探究中生成、在体验中生成、在交往中生 成、在操作中生成、在接受中生成 处置教学预设和实时的关系 糅合 一是以预设为主， 将新问题融入； 二是以新问题为 主，将预设融入。 切换 新问题有重要的教学价值，且稍纵即逝，可当即切 换进行教学。 延后 新问题有教学价值，可肯定价值，延后处置。 搁置 新问题缺乏教学价值或价值不大，可在肯定积极性 后搁置起来。 教学预设策略 凡事预则立，不预则废 。课堂生成也需要预设，精彩的课 堂生成离不开匠心的预设。 ⑴教学结构——变 刚性的线型设计 为 弹性的块状预设 教学思路清晰， 学习头绪繁杂 是刚性的线型设计 的课堂 教学特点之一，而 弹性的块状预设 ，不但要有宏观的整合思想， 而且要有微观的弹性设计， 基本模式为： 最佳导入——最有效的 整体感知一一有重点深入阅读。优化重组教材的方式： A、自然 结构式。B、变式结构式。即改变教材原有的结构，重新组织。 ⑵板块教学——要抓好三个关键要素： 导入的角度与导入语 言。把握重点阅读的提升点。抓住重要的语言训练点。 感悟的途径：从读入手，读中感悟（探究、体验），转化语 言，提升精神。 感悟的方式：有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感 悟、变式感悟，引导学生多感官参与，多层次的感悟、多角度的 发现。 体验一一生成策略。 A、有声朗读体验。 B视觉冲击体验。通过呈现文本中的语言现象 再现 文本语言所描绘的事物形象——体验文本语言所蕴含着的情 感的语言转化途径，引导学生在情境的感受中，实现精神与语 言的同构共生。 C换位感受体验。教师可以采用变式的方式，情化了 外部 活动，强化了内心体验，学生在外部活动 内化、内部 活动——外化的双重转化过程中，语言得到了内化，情感得 到了升华。 质疑一一生成策略。 第一、如何质疑：应抓住文本中的 可疑 之处，将学生心中 的疑惑转化为问题，提高质疑的能力。第二、如何处理学生的疑 问。对学生的问题进行质量评价和有序梳理， 利用有价值的问题。 第三、如何解决问题。利用学生的问题，引导学生在读中解决问 题。 ⑶问题设计 变单纯的思维性 课堂提问为 多维的读悟性 的课堂提问 趣化问题设计。注意问题的形式具有情趣性、人文性、儿 童性和艺术性。 强化问题功能。注意问题所包含着的功能。 A、以问促读性问题。教师借助于问题，弓I发学生的阅读 需要，然后借助学生强烈的阅读期望，进行自读自悟。 B以问促疑性问题。教师借助于问题，引起学生在读中 质疑，弓起学生的深思和多思。 优化问题运用。变答问的手段为对话的主题。 ⑷教学语言设计 在课堂教学中， 教师要充分考虑导语的引导角度、 语言的冲 击力、表达的动情度； 其次，要用教学语言情化文本、 感化学生， 从而拉近教师与学生、 学生与文本之间的心理距离， 营造动情心 动的心理环境，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。 教师要研究本类语言， 唤起学生强烈的阅读期望， 促进学生 的自我发展，即：前导性语言、过渡性语言、评价性语言。具有 新颖性的特点，关注导语的情趣度——时代性、人性化，增强可 听性和可感性。具有多变性的特点——关注导语的角度和力度。 ⑸课外拓展设计 规律性迁移拓展， 把学生从掌握语文规律引向运用语文规 律，从课内学习引向课外学习、从现实发展区引向最近发展区。 创造性实践拓展。 这种拓展， 是通过对文本加以创造性的 变式、扩充与延伸，对语文课程进行二度开发与运用。变式：即 对文本加以改编， 诸如把课文改编课本剧， 把长文浓缩成小诗等； 扩充：即利用课文语言描述中的空白点，或推想事态的发展，或 通过想象将景物内容具体化； 延伸：即借助文本中有价值的内容， 通过搜集、 处理和加工课外的相关信息， 引导学生进行超文本的 综合实践活动。 教师的课堂教学回应策略 ⑴课堂调控策略 在教学过程中，一方面要 随机开发 新的 教学资源，另一方要通过随机评价的手段， 适时利用 这种新的 教学资源。 当学生对话精彩