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课堂教学的组织 课堂教学的组织，是每一位教师都应该掌握的技能。 它的成 功与否，关系到教学效果。下面，我就多年来的教学谈谈几点看 法。 一、 组织形式 教学是通过一定的组织形式进行的，这种形式就是现在盛行 的课堂教学。而这种课堂组织形式又以若干类型组织教学， 可分 为：传授新知识的课、复习课、练习课、考查课、实验课等。总 的来说，各种课堂类型的组织具有连续性， 就像一个不脱扣的链 环一样，一环紧扣一环，相辅相承，充分的体现了课堂教学本身 的优越性。主要表现在既能发挥教师的主导作用，提高工作效率， 又能使学生在学习中可以互相帮助、 相互促进，有助于培养学生 的集体主义思想。各种课堂组织类型的连贯性， 既有利于课堂有 目的、有计划地进行，又能使学生获得系统的文化知识，亦可调 节学生的脑力劳动，提高学习兴趣。课堂教学组织的连续性，不 但能给学生一种良好的学习环境，使学生产生一种轻轻松松的学 习兴趣，不断萌生求知欲，有活跃了双边关系。只有充分的备课， 才能根据教学大纲和对学生的了解而设定教学方法。总的来说， 课堂组织的各个环节必须连贯有序，不能脱扣，只有这样，课堂 教学才能取得成功。 二、 组织手段 课堂组织不仅仅是课目和学生的组织， 还要通过开讲和了解 学生的心理特征等来组织课堂教学。 开讲 作为老师， 每次上课都是从开讲进入课堂的。 怎样开讲呢？ 这是一个值得细心琢磨、 认真准备的问题。 经过认真准备的开讲 会把学生注意力紧紧的集中在你主持的课堂中， 同时也提高了学 生的学习兴趣，增强学生是求知感，在紧张的学习中感到愉快。 就像写文章一样， 要有一好的开端， 才能紧扣读者的心弦。 同样， 我们讲课也要有一个好的开讲， 才能吸引学生的注意力。 俗话说： “良好的开端是成功的一半”。 它恰如其分道出了我们上课的开 讲是成功的关键环节。 掌握学生的心里特征 开讲艺术的效果好与坏， 除了其他因素外， 它与教师掌握学 生的心里特征有着直接的关系。 在课堂上， 我们常常遇到这种情 况，有的学生不管老师讲的如何生动有趣，也不感兴趣，而有的 学生恰恰相反，即使在很困难的条件下，也主动去学习。可见， 学生心理状态对开讲效果是多么的重要， 这就说明， 老师在开讲 时要掌握学生的心里导向。 （1）根据学生不同年龄阶段的心里特征，开讲老师语言表 达要选用适当的速度、停顿和语调，还要用不同的形式开讲。如 低年级学生宜用童话、故事、游戏开讲。语言速度宜慢，语调有 高有低，停顿多一点，长一点，形成抑扬顿挫的和谐美。 （2）根据学生注意的心里规律，运用不同的开讲艺术。学 生聚会神，点头微笑，这就说明注意力集中，他对你的开讲已经 接受，这时候你就要把所讲的难点、重点、关键阐述清楚。当学 生交头接耳， 紧锁双眉，这就说明你的开讲不被学生接受， 这时， 可根据反馈信息，及时调控，变换形式，放慢速度，重点的地方 重复一遍，或突然停止，变有声语言为无声语言，使学生注意力 集中起来。如果学生东张西望，思想根本不在课堂上，那说明你 的开讲平淡，内容什么乏味，这时是否考虑精简内容，变换形式 讲一讲精彩的东西，把学生的思想拉回来。 （3）根据学生的思维规律，开讲时采取不同的形式，引起 学生丰富的联想， 展开积极的思维活动。 如对高年级的形式可适 当引用些带有哲理的故事、成语、典故。丰富开讲内容，对低年 级学生，可适当引用一些童话、故事、做游戏激发学生的兴趣， 发展学生的智力。 （4）根据学生的记忆心理规律，在开讲时，可采用合理的 重复语言，回忆教学过的知识，以加深印象，达到引旧探新的目 的。 （5）根据学生个性心理特征，开讲时要运用不同手段和技 巧，吸引学生的注意力。对外向型性格的学生提问时，宜用直叙 性语言和开朗亲切的语调， 对内向型的学生提问时， 宜用引发性 语言和委婉的语调。 6）根据学生感情色彩的心理特征，开讲时可以运用富有 生动形象的艺术语言来表述， 还可以情境教学法来增强开讲艺术 效果。 总之，要提高开讲艺术，教师必须掌握学生的心理特征，根 据不同特征， 运用不同开讲方法和语言艺术， 使学生心理得到正 常的、健康的发展，这是开讲成功的关键。 给学生一片天空 课堂教学的组织仅靠一个编制就取得收效好的教学效果， 那 是不可能的。教学是双边活动，既教也学。从这点出发，我们作 为老师，就要做出科学的教学组织。上课时，一定要用激励的方 法进行授课，不要脸上绷得紧紧的，时刻保持着脸带笑容，让学 生感到你是个和蔼可亲的、值得信赖的朋友。这样，你的学生就 会在你设置的教学计划中不知不觉轻松愉快的学到了知识， 你的 教学目标就取得预期的收获。 在课堂上，要适时表扬学生的进步， 即使是极细微的。 这样做， 是让学生感到自己的进步得到了大家 的认可，同时感到获得知识的快乐。在课堂中遇到的困