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课堂教学目标的厘定与表述 课堂教学目标是对教学活动实施的方向和预期结果的表述， 是一切教学活动的出发点和最终归宿， 同时又是党和国家教育方 针政策、教育目的的具体化，是实现党的教育方针政策、教育目 的和课程目标的重要载体。 可是近些年来， 课堂教学目标被异化， 变得面目全非， 原因是教师在厘定与表述课堂教学目标时， 抱着 无所谓的态度， 课堂教学目标的厘定与表述成了可有可无的教学 环节，甚至成了教师设计和书写教案时的累赘， 教师们对其深恶 痛绝。因此，课堂教学目标的价值与意义日趋弱化，虽然教案或 课件中时常也能隐约见到它的踪影， 但已是形同虚设， 成了“形 式”和“摆设”， 严重地影响了课堂教学的效果与教育改革的顺 利推进，亟需正本清源， 使课堂教学目标回归规范和科学的轨道， 发挥出它特有的功能与价值。 一、课堂教学目标的厘定与表述乱象例举 以点带面法 “以点带面法”是指在多维度、 立体的的课堂教学目标中随 意拿一两个目标来取代多维度、立体的的课堂教学目标的表述 法。如某教师将小学语文课文《称赞》第一课时的课堂教学目标 厘定与表述为： （1）认识 10 个生字。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来 的快乐。 （3）学写“板、椅”两个字。 [1] 张冠李戴法 “张冠李戴法”是指将“教学目的”理解为“教学目标” 的一种课堂教学目标厘定与表述方法， 是某些不懂什么是“教学 目的”和“教学目标”的教师所犯的错误。 如有些幼儿园教师将 幼儿语言课《我有一双小小手》的活动目标表述为以下四项： （1）为了使小朋友知道十个手指的名称，以及手背、手心 及指甲的名称。 （2）为了小朋友明白小手的作用。 （3）为了小朋友懂得通过自己的小手可以为父母、他人做 许多有意义的事，培养幼儿自己的事情自己做的习惯。 （4）为了使小朋友掌握保护小手的方法。 模棱两可法 “模棱两可法”是指课堂教学目标没有体现“全面、具体、 可检（观） 测”等要求， 致使课堂教学目标残缺不齐， 抽象模糊， 无法指导教育教学实践活动。 如一位教师将人教版高中课文 《变 形记》某一课时的“知识技能目标”厘定与表述为： （1）了解西方现代主义文学的相关知识。 （2）了解卡夫卡。 （3）了解小说的情节及人物。 4）鉴赏小说荒诞的情节、真实的细节和心理描写的艺术 效果。 [2] 传统模式法 我国新课程改革前， 教育界近乎约定俗成的一种课堂教学目 标表述法，且至今仍有不少教师在使用，其表述句式是：“通过 教学活动，使学生了解（理解、掌握、明白等）……”或“通过 教师引导学生分析（观察、思考、操作、练习等） ，使学 生……”等。 学生主体法 “学生主体法”课堂教学目标的厘定与表述方法是基础教 育课程改革的产物， 是一种全新的、 与之前的课堂教学目标的厘 定与表述要求、 方法不甚相同的表述法。 这种课堂教学目标表述 法规定， 课堂教学活动的主体必须是学生， 而“学生”又不能出 现在课堂教学目标的表述文字中， 且“教师”也不能作为课堂教 学目标的描述对象， 更不能将“教师”作为课堂教学目标表述的 “主语”，如表述句型不能是“培养学生……” “使学 生……”“让学生……”“引导学生……”等。 “学生主体法” 颠覆和改写了传统的课堂教学目标的厘定与表述方式。 如一位教 师将人教版七年级语文（下册） 《从百草园到三味书屋》的新授 课课堂教学目标厘定与表述为： （1）认识作者，了解其笔下多彩的童年生活，体会他在文 章中表达的感情。 2）学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、 真切的描写的写法。（重点） （3）能从多角度对文章的命题发表自己的见解。（重点） [3] 二、课堂教学目标的厘定与表述乱象归因 从上述几种课堂教学目标的厘定与表述方法中可以看出， 目 前教师们在课堂教学目标的厘定与表述方面出现了各自为政、 各 行其是的现象， 失去了统一的指导思想与原则要求， 导致课堂教 学目标丧失了严肃性、科学性和价值性。其原因不外乎四点：一 是不少教师对课堂教学目标的重要性缺乏足够的认识， 不明白课 堂教学目标对贯彻落实党的教育方针政策、 践行新课程理念、 实 现高效课堂、 最终实现党的教育方针所规定的全面发展人才的培 养目标的不可替代性意义及价值； 二是不少教师对课堂教学目标 厘定与表述的指导思想――党的教育方针政策、 教育目的与新课 改理念认识与了解少， 导致课堂教学目标的设计与表述迷失了方 向与指针；三是不少教师对有关课堂教学目标方面的知识未引起 足够的重视，学习不够深入、研究与思考不够透彻，不懂得什么 是课堂教学目标； 四是不知如何厘定与表述课堂教学目标， 即这 方面的专业知识欠缺。 由于这些原因， 引发了教师在课堂教学目 标厘定与表述上的随意性，课堂教学目标成了一种“形式过 程