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课堂教学的策略与实践 本文主要从教师的角度， 探讨如何指导语文专业学生的教 育试讲，即一种既切合新课程标准又适合学生操作的教学策略 （包括理论策略和实践策略） ，宏观上师生都能熟悉小学语文课 堂教学的思路、目标、要求和程序，微观上帮助老师对学生的教 育试讲指导从备课环节到上课各环节逐一训练， 最终形成套路和 模式，从而提高学生教育试讲的针对性和有效性， 为学生教育实 习、教师岗位就业做准备。 一、问题的提出 新课改如火如荼，新课程理念层出不穷，新教学法、新教 ?W 模式不断推陈出新。 作为高职教师， 尤其作为教小学语文教学法 的老师，在如此跃进式的新课程理念、新课程教学面前如何应 对？无疑， 我们需要对这些问题进行探究、 梳理并寻求解决的办 法，需要对目前的小学语文课堂教学进行重新审视与思考。 纵观师范学院历届以来的学生教育试讲， 虽说严格按照人才 培养方案、 教学计划和教育试讲大纲有序进行， 但指导学生试讲 的老师从“大学”到“高职”，基本没有小学教学经历与实践， 他们对小学语文教学、 新课程大纲的理解有深刻？指导的针对性 和实效性有多强？我们想，答案是显而易见的。 故如何提升《教学法》和《教育试讲》两门课程的教学有效 性，笔者一直在思索：在职业教育背景下，如何实现传统师范教 育与现代职业教育的有效结合， 从传统的重视理论教学转变到重 视对接职业岗位能力的培养。 本文试图通过研究， 为老师指导学 生教育试讲、 学生参加教育定岗实习， 提供可借鉴的理论策略与 实践路径。 二、策略的理论依据 传统教法的局限。 众所周知， 传统的小学语文教学偏重于 工具性， 特注重“双基”――基本知识讲授与基本技能培养， 强 调“识先后力”。 教学方法采用老师在讲台上讲授、 学生在座位 上被动学习接受，“满堂灌”和“标准化答案”是其显著特点。 新课标理念。 教育的根本出路在教学改革， 教学改革的出 发点和落脚点就是把课堂归还给学生。 所以，更新教育教学理念， 充分发挥学生的主体作用， 实现学生的合作学习， 激发学生的创 新精神， 是探究新课程理念下小学语文教学的努力方向。 随着新 课标理念的不断深化，小学语文教学充分尊重了学生的主体地 位，围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个 维度目标，实现了“自主、合作、探究”的学习方式。 新课标要求。 一是在教学目标上， “学生发展本位”的课 堂教学目标的确定； 二是教学内容的设计上， 克服唯“智”知识 观，主张建立“大语文”观， 强调“语文即生活”和“课堂即人 生”，强调学习、生活、人生三位一体；三是在课堂教学进程安 排上，以“目标一策略一评价”和“活动一体验一表现”为主； 四是课堂教学策略与教学方法的选取上， 以“参与、 合作、探究、 体验”为特征，做到所有学生是学习的主体与主人。 语文特性决定。 笔者以为， 小学语文的特性应是工具性与 人文性的有机结合， 在强调人文教育性的同时， 就是通过字词句 篇的学习，培养学生的“读”“思”“问”“做”“说”的能 力。 培养学生“读”。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个 性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”叶圣 陶先生一贯主张： “在课堂里教语文， 最终的目的在达到‘不需 要教，使学生养成这样一种能力， 不待老师教， 自己能阅读。 ” 因此，在教学中以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、 思、画、议等手段，体现“以读为本，读中感悟”的教学思路， 实现工具性与人文性的统一。 培养学生“思”。 《新课程标准》要求：强调思维能力的培 养，要把给予学生问题、思路、结论的教学方式变为学生自己发 现问题、解决问题、得出结论的教学方式。爱因斯坦说：“学习 知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科 学家的。”所以在课堂上老师应对学生进行指导。要知道，培养 学生的思维能力是现代教学的一项基本任务。 培养学生“问”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解 决一个问题更重要。”因此，小学语文教学应培养学生敢问、乐 问、会问、善问的良好品质和习惯。 培养学生“做”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 课堂教学是培养学生动手能力的主渠道， 教师要不断优化课堂教 学结构，努力培养学生的动手能力。不仅要培养学生用脑思，而 且还要用眼看、用耳听、用嘴说、用手做。新课标就特别强调学 生的参与，强调“动”，强调“做”。 培养学生“说”。 《语文课程标准》明确提出：“口语交际 能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能 力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”一是加强诵 读教学， 把朗读与背诵作为训练学生积累语言、 培养口头表达能 力的重要渠道；二是巧设问题，搭建师生双向互动平台，提供学 生“说”的权利与机会；三是利用课文插