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课堂教学的“三段论” “教学有法，教无定法，贵在得法”。其实无论什么样的 课堂教学，都需要从教师和学生的角度切实研究三个方面的问 题，即“做什么”、“怎样做”和“做得怎样”。 一、“做什么” 这里的“做什么”主要指教师让学生做什么， 也就是说关键 因素在教师。美国著名心理学家、教育家布卢姆说：“有效的教 学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什 么，那么他们便能更好地组织学习。”目标，是语文课堂教学最 核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂， 它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。 事实上，我们的很多课，课堂教学效果不明显或不够明显，不是 老师没有精心准备，也不是学生不努力配合，更不是我们在课堂 上没有尽心尽力，但有些时候，要么就是目标不明确或不够明确， 因为教师心里是一笔糊涂账，一节课上完了，学生也不知道收获 了什么；要么目标不切合教材实际、学生实际和课堂实际，随意 拔高了或降低了，不能达到应有的目的；要么就是目标不够具体， 缺乏相应的操作性，学生无从下手，导致“少”、“慢”、“差”、 “费”。因此，不管上什么课，教师都应该在深入钻研大纲、教 材和学生的基础上，科学合理地确定教学目标，既不能随意拔高， 更不能随意降低要求。应该按照课堂教学的三个纬度一一知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观，既要考虑知识技能方面 的目标，又要考虑学生的道德、情感、意志及态度、能力、习惯 等方面的目标；既要对全体学生提出最基本的目标， 又要对学有 余力的学生明确其发展特长的目标。 为了解决“做什么”的问题， 教师还须在课前考虑清楚， 哪 些目标是学生能够独立完成的， 哪些目标是只需教师稍事引导就 能落实的，还有哪些目标需要经过学生反复思考甚至学生与学 生、老师与学生讨论才能落实的。落实这些目标，教师甚至要想 清楚，开课时，说不说导语，需不需要向学生解读目标，给不给 学生提出必要的操作要求，需不需要引导学生回顾有关的知识储 备，要不要给学生提供必要的参考资料或相关的知识信息。 在整 个教学过程中，教师须考虑每个环节自己需要做什么， 应该扮演 什么角色，发挥什么作用；还要考虑各个环节可能出现的情况和 存在的问题。面对这些情况和问题，教师应该作出什么反应、采 取什么措施、运用什么方法，才能保证教学程序顺利进行。教师 还须树立一切为目标服务的意识，就是说，教师不管做什么，都 始终要考虑所做的一切是否有利于目标的落实，如果有利则做， 如果不利或可有可无，则坚决不做。 除上述所言之外，教师还需营造良好的学习氛围， 建立和谐 的人际关系，加大知识的趣味含量，激发学生的参与热情等。解 决好了 “做什么”的问题，就为保证一节课的质量打下了坚实的 基础。 “怎样做” 心理学研究表明，教师的知识水平与教学效果的相关程度很 低，就是说，当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因 为教师的知识水平高低而决定教学效果的好坏， 而真正起作用的 是教师的另一类素质一一教师组织教学、 驾驭课堂的能力，教师 要充分发挥这种能力。教学内容是学习目标的载体， 在确定了切 实可行的学习目标后，教师需要选择什么样的教学内容， 怎样选 择教学内容是有讲究的，它取决于教材实际和学生实际。 同时教 学内容的选择还要讲究信度、 深度和广度，它必须为课堂教学目 标服务，必须是学生经过努力可以掌握的， 处于维果茨基所说的 “最近发展区”，必须适应课堂的密度、课堂的节奏。衡量内容 选择的质量的高低，主要看是否有利于突出重点，是否有利于突 破难点，是否抓住了关键，是否能够揭示前后内容的联系等。 （一）教学规划 为了落实学习目标，实施教学内容，完成教学任务，教师还 需对课堂教学程序作总体规划，也就是从宏观上设计教学的全过 程：整个一堂课分几个环节进行，先进行哪个环节，后进行哪个 环节；每一个或几个环节落实哪一个或哪几个目标， 哪些环节需 要教师讲，讲多少，怎样讲；哪些环节不需要教师讲，这样的环 节在具体操作时，要不要给学生提相应的要求， 是否进行必要的 方法指导、程序的点拨；这些方法、程序怎样点拨才最为实用、 有效，让学生“一跳就能摘到果子”，收获成功的喜悦。同时， 在微观上，教师还必须考虑到，一节课开始要不要开场白，最后 要不要总结语；环节与环节之间要不要过渡语、 用怎样的过渡语； 一个环节进行完要不要总结、评价，怎样总结、评价，等等。 （二）教学方法 教学方法是语文课堂教学的另一重要因素，它受制于目标， 同时又受内容的影响，不同的内容决定了选择方法的多样化。 随 着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也 造成了教学方法的多样性和丰富性：范例教学法、暗示教学法、 问题讨论法、局部探求法、探究和研讨教学法、自主合作探究式 教学法等，