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课堂教学有效提问的问题与策略 对话理论认为 ,作者与读者的关系 , 体现了人与人之间的 精神联系。 阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和交流 的关系。这种对话和交流是双向的、互动的 , 互为依存条件的 , 阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程 , 是主体与主体之间的 关系。这一理论也可以用于课堂教学的教师提问 , 教师提问实际 上是师生之间的对话 , 是双方的相互交流。 优化课堂提问 , 提高课 堂提问的有效性对于提高课堂教学有效性尤为重要。但是 , 有些 教师不太注意课堂提问的艺术和策略 , 结果减弱了课堂教学效 果。 一、提问随心所欲 , 无目的性和针对性 某教师在讲《我与地坛》时 ,兴趣所至 ,中途突然话锋一 转: “对了,请问同学们 ,还记得我们中国的‘保尔张海迪 吗?”学生答: “记得。 ”“对,这个张海迪和史铁生一样 ,都是残 疾人,都从事了写作。同学们知道 , 张海迪现在在做什么 ?”这一 与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问 , 使学生思维突然 转轨,打乱了原有教学进程 , 影响了教学效果。 二、提问不断 , 提问内容简单 , 追求有问有答、课堂热闹 某教师在讲授《拣麦穗》时为了巩固所学知识 , 课堂中有如 下一段提问 :（ 投影图片 ） 师: 这群人在干什么呀 ? 生:拣麦穗 ; 师: 有多少个人 ? 生: 四个 ; 师:他们都拿了些什么东西 ?谁拣得多 ? 生: ; 我们看到 , 该教师的提问 , 学生几乎都不用通过思考就立即 回答了 , 整堂课表面看来热热闹闹 , 气氛活跃 , 实则肤浅 , 华而不 实。这样的提问对激发学生思维、培养学生能力没有任何益处。 三、提问过于笼统或虚无缥缈 , 琢磨不定 某教师在学习“唐诗之旅”时 , 提问: 李白和杜甫谁的作用 更大?唐诗里没有了他们行不行 ?对诸如此类的问题 , 学生的思维 难以展开 ,他们不知朝什么方向思考 , 回答就很困难。显然 , 这样 的提问教学效果是不会理想的。 四、提问后没有停顿 , 立即点名学生回答 有些教师这样做的本意 , 可能是为了节约时间。但教育心理 学研究表明 , 要回答一个有一定难度的问题 ,学生必须经历由浅 入深、由表及里的思维过程。对问题作深层探究和多向判断 , 并 选择比较准确的语言 , 尽可能对问题作出完满的富有创意的回答 这些都需要一定的时间保证。有经验的教师 , 根据自己所提问题 的难易度 ,提问后都要作适当时间的停顿 , 给学生一定的思考时 间后才要求学生回答。可见 ,问后停顿是必要的 , 绝不是浪费时 间。没有问后停顿 , 学生仓促回答也就难以做到准确和全面 ,当然 也很难达到提问的目的。 五、提问只求正确解法或标准答案 , 排斥求异思维 有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正 确”或“标准”说法一致 ,如有学生回答的不一样 , 还未等该生 说完,教师就急切地打断 :错了, 不用说了。接着点另一同学回答 或自己把正确解法、标准答案全盘托出。其实 , 学生的回答与正 确的思路、标准的答案南辕北辙这种情况是难免的 , 关键是教师 要正确对待 , 即使学生的回答是完全错误的 , 教师也应倾听他说 完再给予评析 , 说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和 普遍性。另一方面 ,有些学生的回答乍听起来荒诞不经 , 但其中却 恰恰隐含着别出心裁的想法 ,富有创造性的思路和解法 , 如若教 师轻易否定或置若罔闻 , 这不正把创造之花、异想之苗给窒息扼 杀了吗?事实上 ,一个优秀的教师不仅要善于提问学生 ,而且要鼓 励学生对所谓“正确的解法”、 “标准的答案”提出不同的看法 善于发现常规之外的东西 , 提倡求异思维 , 这恰恰是课堂教学中 培养学生创造性思维的重要一环。 以上几点 ,是我们教师在课堂提问中容易出现的问题 , 可以 称之为不得法的提问 , 很大程度上遏制了学生投入学习的兴趣。 我认为,我们教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术 , 充分关 注学生的情感体验和学习过程 ,设计有效提问 , 让学生自觉理解、 建构知识的内在逻辑体系 , 在问题语境中习得语言。那么如何让 课堂提问更有效 , 我觉得可以确立以下几方面策略 : 策略一:问题要具有开放性与层次性 ,把握难易度 ,体现差异 性 课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问 , 以“是” 或“不是”、“对”或“不对”来回答问题 , 学生在回答问题时 会不加思索 , 带有猜测的成分。 所以语文教师在设计问题时 , 一定 要具有开放性 ,让学生可以从不同的角度去思考 ; 并且课堂提问 如果过于简单、肤浅 ,教师一问 ,学生不假思索马上回答 ,表面上 看热热闹闹 , 实质上学生没有思考 , 只是把原有的知识倒出来重 复一遍 , 起不到引导学生思考的作用。 因