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课堂教学效率初探 一、存在的问题 一直以来，在英语课堂教学中，经 常会出现这样一种现象：课内稀松，课外紧张，课上东拉西扯， 不慌不忙，结果该讲的知识点不落实，应训练的技能未培养，只 好课内损失课外补。于是，免不了增加课时，增加作业，大量补 课，频繁考试，这种占领学生时间、空间，延长课堂，多投入的 补救方法， 虽然也可能取得一些短期效益， 但影响了学生的学习 和全面发展， 尤其是优秀生的成长， 并且与减负增效的初衷是相 违背的。然而，有许多教师仍走着这条路，致使课堂教学缺少效 益观念，教学浪费现象严重，导致课堂教学效率不高。 二、课堂教学效率的概念 课堂教学效率实质上就是要在单位时间内花最少的精力， 获 得最好的、最有成效的效果。课堂教学要提高效率，就得珍惜点 滴时间，以千方百计地提高有效时间量。 三、课堂教学效率不高的具体表现 信息量小质差，思维密度不够。在 45 分钟时间内，教师 传授给学生的知识量很少， 有些甚至将一节课的内容拆成两节课 进行，但信息的质却达不到规定的要求。例如，上阅读课时，提 的问题多半是表层理解题， 多次重复教学内容， 无法拓展学生的 思路。实践证明，一堂课信息的质和量跟不上，就会造成思维密 度的欠缺，学生积极思维的质量就无法提高，导致其思维肤浅， 不善动脑分析，遇见深层理解题时往往会手足无措。 时间损耗多，教学节奏慢。有的教师存在这样的情况：上 课前备课不充分， 复习和引入就占了大半堂课的时间， 新课的内 容只好匆匆走过场或留到下节课， 导致整堂课头重脚轻； 上课时 板书过多过慢，语言不精炼，教学环节过渡不紧凑。例如，有节 英语课， 教师批评学生达十几次， 请学生回答问题答不出者每一 个等半分钟左右，还把学生回答的每一个正确答案都写到黑板 上。试问，这样一堂课，能有多少时间可用于新课讲授呢？ 课堂教学气氛沉闷。有的课，特别是语法课，教师觉得自 己讲得很清楚，但学生却不感兴趣，昏昏欲睡；有的课，从内容 的安排到该课的整体设计， 都很不错， 但学生在课上不能主动配 合，因为有些教师从上课一开始到下课都没有任何表情变化， 严 肃认真有余，亲切自然不足，给学生一种距离感、疏远感。 教学方法单一、 落后。教学方法无法跟上现代教育技术的 飞速发展，只能是新教材老方法，一支粉笔一本书，一本教参一 张嘴，使学生上课只能停留在看书和听老师讲这两个思维效率最 低的阶段。 四、提高英语课堂教学效率的方法和途径 要提高英语课堂教学效率， 就必须明确课堂教学目的、 任务， 突出重点、化解难点，改善课堂教学结构，改进教学方法，创设 良好的课堂教学氛围，研究教学手段，讲究教学艺术，使之互相 有机结合，交叉渗透，发挥它们在教学中的整体功能。 明确课堂教学目的、任务，突出重点、化解难点。课堂教 学目标是构成课堂教学活动的首要成份，是确定教学活动的内 容，选择教学方式、 方法的依据， 也是课堂教学活动的预期结果。 我们必须端正教学思想，转变教学观念，认真分析学情，急 学生之急，想学生之想，自觉地依据学生的认识结构和知识水平， 制定贴近学生、 切合实际的课堂教学目标， 最大限度地提高课堂 教学效率。 同时，在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课 都要有一个重点， 而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展 开的。为了让学生明确本堂课的重点、 难点，教师在上课开始时， 可以用不同的方式将这些内容简短地提出来， 以便引起学生的重 视。讲授重点内容是整堂课的教学高潮， 教师要通过声音、 图像、 手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生 的大脑，使学生处于积极、兴奋的状态，使所学内容在大脑中刻 下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，使其乐于接受新知识。 改善课堂教学结构。每一堂课都有每一堂课的教学任务、 目标要求，教师应能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教 学设备的变化，灵活应用教学方法。俗话说：“教无定法，贵在 得法。”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性， 有助于学生思维能力的培养， 有利于所学知识的掌握和运用， 都 是好的教学方法。 各种教学方法的运用都是为一定的教学任务服 务的， 教师只要运用恰当的教学方法进行教学， 学生学起来就有 兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。同时，教师还应合理地 安排一堂课的信息质量， 合理地控制课堂教学密度； 要充分利用 时间，给学生以最大的知识信息，尽量输入主要信息，控制次要 信息，剔除无效信息，传授有效信息。例如，上阅读课时，要多 做一些深层理解题； 上语言训练课时， 多操练学生未掌握或难掌 握的题目，少练或不练学生已掌握的题目。上课时，不要只让学 生看书和听讲，要训练它们多写多讲、动脑动手、动口动笔的能 力，因为写和讲的思维效益最高。 改进教学方法， 创设良好的课堂教学氛