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课堂教学时间及其管理探究 教学时间作为时间的特殊形态，对人的发展有着特殊的作 用，鉴于此， 许多学者提出了教学时间是人发展的特定空间的命 题。如何找准教学时间的起（启）点？如何洞悉课堂教学时间的 相关因素并达到“受”与“授”的“三效”统一（效率、效益、 效果）？如何寻觅课堂教学时间管理的重（终）点？这些都是有 效课堂教学必须解决的问题。 一、起（启）——时间教育下的课堂教学时间 时间教育就是以提高学生的时间素质为目的， 使学生热爱时 间并学会利用时间、赢得时间的教育。这里说的时间素质，是指 以时间知觉为基础， 在环境和教育的影响下逐步形成的对于时间 的心理和行为的稳定倾向 [1] 。教学时间涵义有广义与狭义之分， 广义可理解为一切形式的教学时间。 狭义的教学时间单指学生在 教师指导下的课堂教学时间， 既包括教师教的时间又囊括学生学 的时间。 教育的开展须建立在心理学的基础上， 教育时间的管理应用 亦须建立在时间心理学的基础上。 黄希庭等心理学教授提出时间 知觉是将大量复杂知觉和心理过程整合成单一连贯的整体， 在本 质上反映了一个人的意识。 且通过习以为常的时间偏向能够预测 个体在日常生活学习的表现 [2] 。 时间教育的目的是如何有效地利用时间和节约时间。 时间教 育下的课堂教学时间， 可以认为是教育者与受教育者从上课到下 课所持续地“授―受”教育活动的整个教育过程。 我们日常所言及的“三效”（效果、效益、效率）最早源自 于工业资本中的“三效”， 如何用最少的投资换取最大收益是企 业家孜孜不倦的动力所在。 教育界亦然， 教学时间效益就是一个 表示教学时间投入与产出的关系范畴， 最好的教学时间效率就是 要保证所有学生都能受益：优等生扩大理解、中等生深化认识、 学困生稳中求进。 如何做到对课堂教学时间的优化着实成了社会 给教育出的一道难题，也成了课堂教学时间的现实起（启）点。 二、授（受） 课堂教学时间的构成因素及影响因素 把握好教学时间的相关因素， 才能更好地把握课堂授受过程 的时效性。 课堂教学时间的构成因素 （1）教学时间结构 教学时间结构包括学制、学年、课时等宏观层面和学日、学 时等微观层面。 宏观层面是由国家教育部门直接调控， 具有很大 的目的性和稳定性；微观层面的课堂教学时间给师生更大自主 权。我们所要探讨的是微观层面的学时结构。 哲学上说认识实践 的过程有两次飞跃，诚然，课堂教学也是一个认识实践的过程， 也有两次飞跃： 一是学生由感性认知到理性知识的飞跃； 二是由 理性知识到技巧、技能的飞跃。 在第一次飞跃过程中， 教师必须引导学生理解概念、 探索问 题、发现过程、思考方法，做到重点突出。 在第二次飞跃过程中， 必要的练习训练与强化是巩固教育时间结构的必要手段。 在不同 的时段结构中， 师生可以运用不同的优化措施： 如尽快完成始动 调节（人们由开始工作时能力较低逐渐提高的过程， 称为始动调 节）；尽量把新课的重难点安排在黄金时段的第 5?20分钟；课 尾提升思维，突破时空限制，使教育价值延伸至课外。 （2） 教学时间密度 在单位教学时间内师生为完成某一教育任务而展开教学活 动的数量与质量就是教学时间密度。 不言而喻，合理的教学时间密度不仅对信息急剧增长的社会 影响非凡，而且对个体来说意义重大。其具体表现为：首先，它 要求学生在明确时间密度的情况下保持适度的紧张感， 因而能够 以积极的精神状态和求知的饥渴感主动探究学习。 其次，能激发 学生未开发的学习潜能， 使学生的各种身心器官在一定负荷的压 力下，形成学习的整体效应。最后，使学生群体中的个体坚持自 己的适应性， 这种适应性一方面指优等生与学困生之间的差异学 习负担，另一方面又指个体学习负担在不同学习阶段的平衡。 （3） 教学时间节奏 所谓课堂教学节奏， 指对课堂时间的科学分配， 包括对教学 内容的设计、 教学方法的安排、 教学手段的变化等分析和运用的 轻与重、缓与急、张与驰等有规律的现象 [3] 。 和谐的教学时间节奏需要以下三组交替的纵横交错： 教育过 程的连续与间断的交替；形象思维活动与抽象思维活动的交替； 教育力度强弱的交替 [1] 。这三对交替能够实现兴奋与抑制状态 的转化，大脑左、右半球功能的配合。 影响课堂教学时间的主客观因素 （1）师生主观能动性 教师的教学思想、知识准备、道德品质、专业技能、教学风 格、心理素质等都是影响课堂有效教学时间的重要主观条件。 学 生的学习动机、 学习兴趣、 学习方法与策略等也是推动或抑制教 学时间效益的重要条件。 （2）教学时间效益 教学时间效益受学生身心发展规律、 大脑活动规律中兴奋和 抑制的活动状态、 教育过程本身的特殊性等客观因素的制约。 教 育心理学揭示：青少年身心发展呈现出阶段性、不均衡性、顺序 性、可变性、个别