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课堂教学有效性及教师的专业成长 有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有 效”主要是指通过教师的教学之后 , 学生所获得的具体进步或发 展。教学是不是有效 , 不是指教师有没有完成教学任务 , 而是指学 生对学习内容掌握的程度。 校验教学是否有效的标准就是学生是 否取得了预期的应有的进步和发展。 “预期”指教师在教案中设 计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务 , 即预设的 目标; “应有的”是指学生力所能及的、应达到的“进步和发 展”目标 , 即符合“最近发展区”的目标。有效教学有这样几个 特征 :让学生明确通过努力能够达到的目标 ,并且明白目标的达 成对对个人成长的意义 ; 设计具有挑战性的教学任务 , 促使学生 在复杂的水平上理解 ;通过联系学生的生活实际和经验背景 , 帮 助学生理解 , 适时与具有挑战性的目标进行对照 , 帮助学生的学 习有一个直接的清晰的反馈 ; 能够使学生对每个学习主题都有一 个整体的认识 , 形成对事物的概念框架 ; 能够迁移并发现和提出 更为复杂的问题 , 产生进一步探究的欲望。 有效教学的着重点在课堂 , 现代课堂教学的第一原则是对学 生的尊重和深沉的情感传导 , 即对完整的健全的人格的追求和培 养。苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中 欢腾流过的时候 , 知识才能融及人的精神世界。”情感是学生心 理素质的重要组成部分。在教学过程中 , 学生的认知活动必定伴 随着情感的活动 , 在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐 , 记忆增强 ,想象丰富 ,思维活跃。因此 ,教师行要注意以自己的情 感来感染和唤起学生的学习情感 , 并让这种积极的情感为提高课 堂教学有效性服务。 但是, 由于教师受传统教学观念的束缚 ,课堂 教育仍以一个“管理者”的形象自居 , 对于学生出现的非期望行 为,教师简单粗暴地指责学生这也不行 ,那也不是 ,造成学生要么 索性止步不前 , 要么教师心生厌恶。这种“权威式”课堂教育 , 无论是对于学生还是教师 , 都是一种精神负担。 笔者发现 , 现在的 课堂教学仍以传统的“师问生答 ,师讲生练”的模式为主 , 学习 过程表现为“接受一一理解一一巩固一一解题”。课堂上 ，如果 学生回答问题不对 , 教师就心急如焚 , 怕一个学生的思路带偏其 他学生,于是直截了当地抛出答案 ,使教学回到“正轨” 。 甚至为 了节约时间 , 有些老师干脆省去与学生互动的环节 , 自顾自地讲 课, 根本不去观察学生的反应。课后 , 如果学生的作业解答不出 , 教师怕耽误教学进度 , 不敢放手让学生自己探寻 , 往往一遍遍不 厌其烦地讲解。这种注入式的教学方法 , 使学生的智力处于半开 放状态 , 无法体验学习过程 , 学生的创新能力、 个性发展、 自主意 识等受到了很大的遏止。 教师也因为重复讲解多遍而产生烦躁的 情绪。与此同时 , 受来自社会家庭的压力 , 不少教师急功近利 , 片 面追求考试成绩 , 以“多练”为基本手段 , 将“宝”押在大量的 习题练习和背诵上 , 殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业 负担,浪费了珍贵的学习时间 ,而且无止境的题海战又让学生陷 入了无穷的烦恼之中 , 导致学生厌学情绪的滋生和蔓延。长此以 往,必将摧残学生的学习兴趣和学习热情 , 窒息学生的思维和智 力 , 从而掩盖了课堂教学的真正价值。试想这样封闭式的权威式 教学如何能适应当今开放式的知识经济社会 ?如何能培养出具有 创新精神和实践能力的新型人才 ?促进学生有效学习的教学行为 最大限度地发挥学生的潜能 , 使课堂焕发出教学的生命力和创造 力, 实现学生从“要我学”到“我要学”的转变 , 提高课堂教学 有效性 , 是完全必要的。 有效教学的生长点在教师的专业成长。 课堂教学的效果好差 关键在教师。 教师专业水平的高低直接决定着教学的有效性。 首 先 , 教师要有对象意识 , 必须在“一切为了学生的发展”的指导 思想之下从事教学活动 ; 其次, 有效教学需要教师具有超强的驾 控能力,对教学的设计、实施都要从效益出发 , 进行适时的调控 , 教师在教学时既不能跟着感觉走 , 有不能简单地把“效益”理解 为“花最少的时间教最多的内容”。 学习效益不是取决于教师教 多少内容 , 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程 综合考虑的结果 ;第三, 有效教学需要教师具备一种反思意识 ,要 求每一个教师不断反思自己的日常行为教学行为 , 持续追问“什 么样的教学才是有效的 ?”“我的教学有效吗 ?”“有没有比我 更有效的教学 ?”而这一环节往往被一些教师所忽视。事实上 , 教后反思具有教学研究的专业品性 , 它要对过去的教学行为做出 理性审视和评判 ,在看似无问题的地方发现问题 , 揭