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课堂教学是预设与生成的辩证统一 新课改背景下的语文课堂教学不应只是单向、 封闭、静态 的知识授受过程，更应是师生间多向、开放和动态的对话交流过 程。而这种交流过程必然意味着更多的不确定性和生成性， 因此， 生成性是新课程课堂教学区别于传统教学的重要特征。 同时，我 们的课堂教学又是有计划有目的的活动， 必须体现课程和教学的 国家意志，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责 任，这又意味着课堂教学必须具有一定的预设性。于是，预设与 生成就构成了新课程课堂教学中的一对基本矛盾。 教师是预设的主体，教学预设（教学设计、教学准备）是教 学中的确定性因素，主要包括：对课程标准和文本的研读和把握； 对学情的了解和对学法的选择； 情境的创设和问题的设计； 总体 设计与达成的预测……充分的预设是非常重要的， 它既是保证教 学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。 一般 说来，预设得越充分，引导学生思考分析也就越深刻。要让学生 完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。 也就 是说，我们应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方 式、情感体验，体会它们认识的局限性。对预设的要求为：一是 应着眼全体、立足个性、致力主体，以知识教学促进学生发展； 二是设计要有弹性，应有更大的自由度和包容度， 为生成留足空 间。教学活动是有计划有目的的活动，因此，没有预设就没有教 学，任何教学都必须有预设。 而且这种预设具体说来必须涵盖教 学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境 内外等多方面。就教学目标的预设而言，要按照新课程的要求， 从知识与能力、 过程与方法、 情感态度和价值观三个维度进行预 设，而不能只预设知识目标；就教学进程和教学情境而言，要有 适当的预案。 教学预设是什么？通俗点说， 就是教者打算怎样来 上这节课。就语文课堂教学的预设而言，教者要明确五个问题： 1、这节课我要教什么？ 2、通过这节课，我要求学生达到怎样的 目标？ 3、为了达到这个目标，我提供什么文本材料？ 4、在教学 过程中，我采用什么方法？ 5、在每一个环节里，师生如何互动， 如何扮演好各自的角色？当然， 正如“不加预设”一样， “过度 预设”也是有失偏颇的。 过度预设， 将教学的整个过程都纳入到 教师预先设计好的轨道， 教师的任务就是一成不变地执行预设的 教案，详尽而缜密地呈现教学目标，环环相扣地发问，小心翼翼 地求证，一厢情愿地为学生铺设着一条尽快接受知识的“绿色通 道”，而对教学过程中随时发生的意外无论有无道理都视而不 见，避而不谈……这样的课也许会结构严谨，一帆风顺，完美无 缺，能让学生“多、快、好、省”地接受一个个现成的知识和结 论，但让“死”的教案支配和限制“活”的学生， 遏止他们在课 堂上的思想和生命活力， 使他们如同“被缝了翅的鸽子”再也难 以展翅高飞， 使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板， 其 结果只会使课堂教学陷入沉闷、封闭和僵化。 生成，体现了师生的互动性。以学习活动为线索预备的教学 设计不应该是严谨的教学流程， 而是对动态的、生成的过程的规 划和预测，是对当下的、实态的过程的有效对策。传统的“以教 论学”的观念必须摒弃，代之以“以学论教”、“以学促教”。 要以学生的学习活动为线索， 注重学习活动的创造与运演， 实现 主体参与教学事件的最佳整合。实践中我们感到有利于学生参与 的因素包括宽松和谐的民主氛围，相互理解、尊重的师生关系， 充满情趣、发人深省的教学情景，高质量的思维路向与方式，扬 长救失、发展个性特长的个别教育，富有教育意义的建构式教学 内容等。这种以经验为本位，以过程为中心的体验性教育是活动 体验与教学过程的合二为一，它使教学与训练、达标与发展、活 动与体验得到了完美的统一。 生成，满足了学生多样化的需求。 生成是教学中的不确定性 因素，其生成的主体是学生，本质是一种探究。新课程关注预设， 更注重生成。预设越充分，预设包含的生成因子就越多，其生成 也就越有价值。从预设到生成是课堂教学的一种超越， 是尊重和 深入理解文本内涵基础上的超越。 从某种意义上说，课堂教学必 然有无法预知的生成。课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。 所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根 据学情、课堂环境等对教学程序进行调整， 进而灵活地据情施教， 达到最好的教学效益。生成具有动态性、建构性和多元性的特点。 生成具有很丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识的融 合贯通；从思维发展角度看，它是感性认识向理性认识的飞跃; 从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”， 从“生疏”到 “熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认 同与共鸣，它要求从生命的高度用动态生成观点看待语文课堂教 学；从个性发展