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课堂教学无效性现象探因 随着新课程改革的深入发展 , 如何提高课堂教学的有效性 愈来愈显示其重要性 , 但反观眼下课堂教学的实际情况 , 无效低 耗的现象仍屡见不鲜。思考这些现象的成因 , 可能更有利于我们 找出更有效的教学方法 , 以提高课堂教学效率。 一、心中无数 相当多的老师在授课时未能认真研究教学计划和要求 , 未能 认真钻研本节课的重点、难点 ; 而是照搬现成的教学参考资料 , 照搬外来的教案 ;无视所教班级学生的实际情况 , 无视教学内容 的实际要求 ; 这就导致了授课时照本宣科 , 不看对象 , 随意而为。 或大而无当 , 或空洞乏味 ,以致每堂课都要写上 : 培养学生成为德 智体全面发展的人 ,提高学生写作技巧或培养学生创新能力 , 这 样一些不着边际的废话。 心中无数是指对教材内容无数――学生应该掌握哪些 , 哪些 地方学生学习有困难。 对教学要求无数――本节课重点应让学生 学习什么，哪些地方可以取舍。对学生无数——学生现有的知识 储备情况 , 哪些是学生自学可以掌握的 , 哪些是教师必须指导。 对 课堂无数――缺乏对课堂教学中的应急机智 , 缺少对课堂教学的 预设生成方案。 因此,虽然教师教得很辛苦 ,但学生没有收获或没 有得到应有的发展 , 只能是无效的教学。所以一个教师在准备教 学时,必须要先解决下列问题 ,教学目标的确定、教学材料的处理 与准备 , 主要教学行为的选择 ,教学组织形式的编制以及教学方 案的形成等。 二、目中无人 这里的“人”是指班级的全体学生 , 授课者当然要面向全体 学生,因材施教 ,因人而异,既要考虑到班级的整体水平 ,又要考 虑到班级的个体差异。 但是,相当一部分老师在授课时 , 只顾完成 教学任务 ,而不考虑实际效果。或兴之所至 ,海阔天空 ;或提问不 断,名曰“互动” ,但“教学不是大师的表演” （钟启泉语 ）。还有 的只照顾班级优秀学生 , 而未能照顾班级一部分学习困难的学生 因为好的学生 , 教师教起来得心应手 , 而差的学生 , 由于达不到老 师预设标准 ,故要么弃之不问 ,要么一问即被当断 , 教师缺少倾听 缺乏耐心。因此, 教师当然把关注的目光更多投向了优秀的学生 , 这就导致了另一部分的学生成了“被爱情遗忘的角落”。 所以, 我们在授课时要目中有人。这里的“人”既是一个整 体,又是一个鲜活的个体 ;既是班级优秀学生 , 也是班级学习困难 的学生;既要考虑到身心活跃的学生 , 也要考虑到不善于发言的 学生。既要考虑到性别差异 , 还要考虑到性格差异、基础差异 , 甚至还要考虑到班级前后排的差异。既要引起学生学习的意向 , 也要指明学生所要达到的目标和所学内容 , 即教师要让学生知道 学什么以及学到什么程度 , 学生只有知道了自己学习计划或学到 什么程度 , 才会有意识地参与。 因此,教师要有“对象”意识 ,教学不是唱独角戏 , 离开 “学”就无所谓“教” , 也就是说教师必须明确学生的主体地位 树立“一切都是为了学生发展”的思想。 洋思中学的办学理念就 是基于此而提出 : “没有教不好的学生 , 只有不会教的教师” ;洋 思中学的课堂教学模式“先学后教 ,当堂训练” ,也是基于“目 中有人”而形成的。 钟启泉教授认为 : 所谓有效教学 ,主要是指有 助于学生成长的教学 , 无助于学生成长的教学 , 就是无效的教学 , 所以要从“教”的课堂转变为“学”的课堂。 三、导入无趣 教师在导入新课时 ,要能激起学生强烈的学习愿望 , 唤起探 索求知的浓厚兴趣 , 以此引人入胜 , 渐入佳境。但是相当多的教师 不注意“开场白”直接进入“主题” , 诸如今天我们学习第几节 课或请将课本翻到第几页。 还有的是导入语的设计与内容毫无关 系,教师或讲故事 ,或说笑话 ,意图活跃课堂气氛 ,但气氛是活跃 了, 但活跃的气氛跟课堂教学内容毫无关系 ,只是表面热闹而已。 导入语的设计要精彩恰当 , 或介绍背景 , 或抛出问题 , 或明确学习 目标 , 或从旧知引入 , 或进行比较。例如 : 在讲授《阿房宫赋》时 可以设计如下导入语 : “杜牧和苏洵对于六国破灭的原因 , 有什 么不同的看法呢 ?”在讲授 《永遇乐 ?京口北固亭怀古》 时可以设 计这一导语 : “同是怀古 , 苏东坡的《念奴娇 ?赤壁怀古》辛弃疾 《永遇乐 ?京口北固亭怀古》抒发的情怀和表现手法 , 有什么异 同?”等等 四、提问失当 教学提问是课堂教学的主要活动之一 , 也是师生双方互动交 流, 合作探究的方式。 但是在一些教师的课堂教学中 , 我们经常看 到教师的提问缺乏针对性、科学性、阶梯性、启发性。结果问的 问题要么是大而无当 , 弄得学生丈二和尚摸不着头脑 , 无从答题。 要么是浅显易懂 ,无须动脑 ,让学生索然无味