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课堂教学改革中自我验证性学习能力的培养 法来提高学生篮球技战术水平， 培养实践和创新能力进行探 讨。 自主学练习能力是指在教学过程，在教师的激励和指导下， 学生掌握并运用自我练习， 自我验证， 自评与相互评议的学习方 法的能力。 这些能力的培养肯定需要一些过程和方法， 本文着重 就更新教学思想和探索培养学生自我验证性学习能力的途径方 面谈几点肤浅的体会。 一、研究对象与研究方法 研究对象。本校初二年级学生，随机抽取初二（ 5）班为 实验班，初二（ 2）班为对照班。利用统计检验两班不具显著差 异。实验班 42 人，对照班 43 人。 研究时间： 2009年9月至 2010年6月。 研究方法。 选用篮球组合教材为实验教材， 就篮球单元教 学中培养学生自我验证性学习能力的子课题进行了教学研究。 二、实验结果 总结形成了培养学生自我验证性学练能力的方法模式。 （1）教师根据教学内容设置问题， 启发学生在练习中体验。 （2） 学生自主练习，在体验中发现问题。（ 3）学生交流总结出存在 的主要问题。（ 4）教师再启发学生通过实践寻找解决问题的方 法。（ 5）通过评议交流， 总结归纳出解决问题的练习处方。 （6） 学生根据情况自己组成“问题小组”选择处方进行练习。（ 7） 组织验证性练习，检验学练效果。（ 8）根据检验结果，重新发 现存在问题，确定新的努力方向。 三、分析与讨论 1. 自我验证性学练能力的形成过程， 实际上是学生通过自我 练习的体验，自我检验学练效果，从中不断地发现问题，不断地 进行自我否定再纠正错误、 重新定向的过程。 这一过程的基本环 节是：要让学生知道检验的方法；能根据实际应用的情况，判断 检验学练效果；能根据自己的问题，选择适当的练习处方。 例如：定点投篮的教学，以往的教学模式是老师先讲解、示 范标准动作，再由学生徒手模仿练习，用球模仿练习，用球做标 准练习，力求使学生的动作规范、标准、一致。实验教学是：先 不讲标准动作， 让学生用单手或双手进行尝试性投篮练习， 要求 学生体验投进自我验证性学练能力球与投不进的动作感觉， 发现 一些投进球的动作规律。 老师组织学生通过评议、 交流总结出单 手肩上投篮和双手胸前投篮动作的基本规律， 形成动作规范。 学 生参照动作规范， 根据自己的情况进行针对性练习， 不求动作标 准，只求投篮命中。老师组织进行定点投篮比赛，要求学生在比 赛中检验自己的练习效果。 学生从比赛中发现自己的不足并进行 针对性改进练习， 如此验证―改进―再验证―再提高， 不断进行， 对学生来说，技术越练越好，命中率越练越高，自我验证性学练 能力也就渐渐形成了。 培养学生的自主学练能力，首先要唤起学生学习的积极 性。以往的体育教学过分强调教师的主导作用，统的过死，管的 过严，整个课堂气氛严肃有余，活泼不足，不利于学生主动发展 和能力的发挥。 而实验教材在加工组合上， 改变那种只学单个技 术，不进行比赛，只练不玩，狠抓技术规范的做法，增加了教学 内容的实用性和对抗性， 每节课都有比赛内容， 使学生学有所用， 再以运用促进技术的学练，学生的学习兴趣被调动起来了。表 1 说明了实验班学生学习兴趣的提高。 在课堂组织形式上， 大量采 用自由组合的方式，以 3~4 人为一队，每队都有自己的对名，有 队长、教练、裁判等角色， 在练习中可以自由挑选对手进行比赛， 改变由老师指定分组， 指定练习伙伴的做法， 组织形式的灵活多 变，调动了学生学练的积极性。 表 2 中的两个练习时间方面的差 异都说明了实验班学生练习积极性的提高。 让学生自主学习， 掌握正确的学习方法， 是进行自我验证 性学练能力培养的着手点。 以往的体育教学模式在追求学技术和 全面提高身体素质的思想指导下， 有时容易把教学质量与运动负 荷及技评标准联系的过于密切， 常常出现以运动训练的手段进行 课堂教学， 以学生的运动成绩评价教学工作的质量等现象， 常常 为了追求表面的效率和运动负荷、 练习密度等， 牺牲学生学习方 法的指导， 学习习惯的养成。 这些现象都遏制了学生学习的自主 性的产生， 学生也没有掌握正确的学习方法， 甚至会产生厌学情 绪。 对此，应确立“抓大放小”的指导思想。 在教学中教师只把 握住课堂教学的“大方向”，把握住一些基本的原则上的东西， 一些“小”的环节都让学生自己组织练习。 如准备活动， 放松活 动，分组比赛等都是老师指导活动的基本要求和基本原则， 学生 自己组织活动。 从而真正突出了学生学练的根本地位， 保证了学 生发挥学练自主性的空间。 指导学生进行选择性学练， 是培养的主要手段， 学生学习 的主动性，实际上来源于学习中的可选择性。学习过程中，不同 的学生在学习方法、学习进度、价值判断、评价标准、思维方式 等方面都会存在差异。 如果我们无视