课堂教学改进.docxVIP

课堂教学改进 本学期我校实施了“课堂教学改进”计划， 其目标是针对课 堂教学进行分析与总结， 及时发现课堂教学中存在的问题， 寻求 合理的改进策略，优化课堂教学，提高教学成效。通过教师理性 思辨与教学行为改进的同步进行， 更新教师教学观念， 提高教师 教学实践和理论水平，促进教师专业发展。 笔者在今年的教学中开展了课堂教学反思和改进活动， 感触 颇深。下面就“轴对称图形”一节的教学，谈谈自己的感受 . 一、指导思想与理论依据 九年义务教育全日制初级中学数学《新课程标准》中指出： 教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的 机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握 基本的数学知识与技能、 数学思想和方法， 获得广泛的数学活动 经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导 者与合作者。 教师在整个教学过程中， 不仅应该使学生能够领悟 到这些数学思想的应用， 而且要激发学生学习数学思想的好奇心 和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并 创造性地解决问题。 二、教学背景分析 （一）学生情况分析 优点：本课教学对象是初一年级的学生， 这些内容学生在小 学阶段已有所接触。 不足：大多数学生上课以听为主，不愿动脑思考；有小部分 学生乐于思考， 思维很敏捷， 因而学生的成绩以及思维的活跃性 都存在一定的差别 . （二）教学内容分析 本课所讲内容是初一第二学期的“图形和变换”一章中的 第一节内容。 本课要求学生了解现实生活中的轴对称图形， 理解 轴对称图形的概念和性质， 掌握轴对称图形判断的方法。 教学方 式与教学手段说明： 为落实本课所要实现的认知和能力目标，教学中采用启发 式、探究式的教学方式，使学生带着明确的任务，积极主动地进 行学习. 三、教学目标 1、通过具体实例认识轴对称图形，对称轴，能画出简单轴 对称图形的对称轴。 2、探索并掌握轴对称图形的性质，以及轴对称性质的简单 应用。 3、会用对折的方法判断轴对称图形，理解作对称轴的方法 4、通过丰富的情境，体验丰富的文化价值与广泛的应用价 值 四、第一次教学的反思 （一）课前反思： 以往的教学是采用讲授法， 学生没有经过思考， 因而没能达 到培养学生能力的目的， 同时学生对于为什么要这样推导也并不 清楚 .公式的推导是培养学生能力的重要机会，该如何设计这节 课才能启发和引导学生想到此法， 才能真正实现以学生为主体的 教学呢？ 著名的认知心理学家奥苏贝尔曾说， 影响学习最重要的因素 是学生已知道了什么 . 基于这一思想，我联想到学生在小学时已 学习过轴对称图形， 决定以此为起点， 创造氛围让学生自己得出 结论。 （二）第一次教学的过程： 一、创设情景，引入新课 让学生欣赏一些图片（如一些国家国旗、汽车的商标图案、 剪纸艺术、飞机、建筑等），并提出问题： 它们有什么共同特点？ （学生可能会有各种不同的思考，教师可作引导） 在某条直线两边，这些图案有完全相同的两部分。 （用蝴蝶 的动画加以演示，增加直观效果） 二、合作学习，探求新知 1、下列图形是轴对称图形吗？你是怎样判别的？ 对于以上各轴对称图形， 你能找出对称轴吗？有哪些方法？ （学生很容易想到用折的方法去判断， 但对于有多条对称轴的图 形，如上面的五角星，学生就不容易找全了，教师可作引导。） 如图，AD平分/ BAC AB=AC. （1） 四边形ABCD是轴对称图形吗？如果你认为是，请说出 它的对称轴 . 与点 B 对称的点是哪一个点？ （凭直观的观察）判断是否是轴对称图形，从定义出发，沿 着一条直线折起来， 让学生理解从折叠的角度来思考， 达到重合 即可，并掌握能重合的点即是对称点（能够重合的两个点） （2） 连结BC,交AD于点E.把四边形ABCD AD对折，BE 与CE重合吗？/ AEB与/AEC呢？由此你得到什么结论？ 可以让学生在动手操作的情况下得出结论： 都是重合的， 然 后用推理的方法证明，（数学语言证明）。BE=CE / AEBh AEC= 即ADBC那么AD是什么线？为我们画对称轴提供了方法。 由此得出重要结论：对称轴垂直平分连结两个对称点的线 段。 三、应用举例，体会提高 1、 例题教学：（1）无论是画几何图形还是画实物的对称轴， 找到一对对称点是关键， 再根据轴对称图形的性质， 就很容易画 出对称轴。（ 2）同样要画出一个点的对称点，可以假设已经画 好，看它有什么特点，找到画图的路径。 与学生一起简单归纳一下画对称轴的方法（想想可以有几 种？）做课内练习 1 和 3 2、 补充例题：（ 1）将列出的图形进行分类。（主要让学生 理解我们常见的几何图形的对称轴的情况） 2）写出数字、英文字母和汉字中的具有轴对称性的例子。 （主要是增加学生的兴趣） 3、课堂练习