课堂教学提问的艺术探索.docxVIP

课堂教学提问的艺术探索 提问是艺术性很强的教学手段之一。 富有艺术性的语文教 学一定要重视提问的艺术性的探索。 下面结合个人在语文教学中 的实践谈一些粗浅的体会。 一、当前提问存在的主要问题 形式主义的表面式提问 设计的问题肤浅， 缺乏思考的深度与广度。 满堂问、 满堂空， 舍本逐末，浅尝辄止。如在阅读教学中，有人为哗众取宠，表现 其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但实质性问题涉及甚少。这 样的提问， 只能使学生产生思考的疲劳和抗拒的心理。 过多的设 问让学生疲于应付， 使重点得不到体现， 基本的训练得不到落实。 机械应答的习惯式提问 某些教师在课堂教学中每讲一两句便问“是不是”“对不 对”，发问不少，收效甚微。学生不假思索的回答早已证明这种 设问的无效。因为只问“是”“非”，对激发学生的积极思考、 培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的， 久而久 之，学生容易养成不愿积极思考的不良习惯。 强扣帽子的灌输式提问 有些问题设计的背后是教师的强势灌输， 间接地剥夺学生思 考的权利， 实质上打击了学生的积极性。 一些教一师死守教学的 预设，对生成性资源视而不见， 千方百计引导学生按照自己的思 路来回答。 空洞浮泛的直露式提问、一 教学问题的设计不讲究渲染、铺垫，不讲究层层深入，提问 过于单调直露。 有些教师提问急于求成， 没有足够的时间给学生 考虑，表面上看锻炼了学生的应变能力， 实际却压制了学生多样 的成熟的思维形成，导致问题解决的片面性和思维的狭隘。 重优轻次的分化式提问 有些教师忽略班级学情的差异， 提问时总将希望放在优等生 身上，一而再、再而三地问之不辍，导致学习的节奏过陕，忽略 了整体效益的提升。 在公开课中这种现象尤甚， 课堂成为优秀生 表演的舞台，学困生成了课堂的“配角”。久而久之，使学困生 视教师提问为畏途，自甘落后，失去参与的积极性。 二、课堂提问要遵循的原则 目的性原则 要改变课堂提问的随意性。 教师的教学设问应遵循教材“一 条线、一串珠”的编排规律。 教师在备课时要精心设计提问内容 和形式，问题要具有典型性。要针对教学目的，根据本节课的要 求紧紧围绕教学重点、难点、疑点，精心设计课堂提问。 启发性原则 启发性是课堂提问的灵魂。 教学中一个精彩的提问， 常常可 以达到“一石激起千层浪”的效果。 为此， 教师千万要避免不分 巨细、处处设问的做法。要尽量避免单纯的判断『生提问，多用 发散性、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪、得到创新。问 之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提 高教学效果，发展学生智能；问之不当，则往往启而不发，最后 还是变成教师自问自答。那么，怎样启发呢 ? (1) 在总的目标的前提下化大为小。即把一个难度较大的问 题分为若鼢小问题，以平缓坡度，化难为易。 (2) 在服从于总目标的前提下注重多角度的提问与比较、课 堂中的提问， 目的是使学生在掌握知识的同时， 训练和提高思维 能力。在解决问题时换几种角度思考， 往往学生在“山重水复疑 无路”时，常常会“暗花明又一村”。因而，熬师在提问时訇善 于从不同的角度启发学生。 学生通过这样的多角度的思考与分析 训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。 有些问题 往往有相同或相近也处， 对这些问题的问题， 只要用比较法来启 发学生，就能使学生由此及彼、举一反三、触类旁通。 趣味性原则 好奇是人类的天性。 教师的提问， 要能激起学生强烈的求知 欲和浓厚的学习兴趣。 学生对每篇课文的学习， 不是一开始就感 兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给 学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。 教师要重视提问的趣味性研究， 要根据课文与学生的特点， 挖掘 其中的趣味因素， 把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节中， 让 学生不断跟文本“亲密接触”， 在独特的个性体验中， 兴趣得到 激发，认识获得提升，语言获得发展，情感获得陶冶。 层次性原则 要使每一个学生在课堂上都有表现的机会， 教师应设计一些 不同层次的问题， 调动不同层次的学生积极性， 使他们都能积极 思考，参与教学过程。在语文课堂教学中，并不是所有的学生都 能回答教师提出的问题， 教师提问时要注意因人施问， 让全体学 生在自主思考、合作探究中共享思维的结果；要注意选择对象， 难度较大的问题由优等生回答， 一般的让中等生回答， 较容易的 让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。 有时还可以提出一个问题， 让学困生作主要回答， 优等生作补充 回答，教师最后进行点评。经常进行这种训练，可起到最佳示范 效果，能显著地激发学困生的学习热情。 评价性原则 提问的评价要注重客观性、 激励性， 评价的形式也应是多元 的，可以分为教师评价、 学生自评和生