课堂教学提问策略新探.docxVIP

课堂教学提问策略新探 提问是组织课堂教学的中心环节， 教师出色的提问， 能够引 导学生去探索所要达到目标的途径， 培养学生养成善于思考的习 惯和能力。 本文试图就对教师课堂教学提问策略进行探究， 希望 能对课堂教学提出一点有益的看法。 一、现代教学中存在的问题 综观国内外有关教学提问的研究与调查文献，从中可以发 现，目前许多教师对提问还缺乏科学的认识， 还不能有效地运用 提问来达成教学目标，提高教学效率，主要表现为： 1、问题的水平偏低。教师的教学提问主要以强调知识记忆 为主，忽视发展学生的创造性能力。 教师所提问的水平在很大程 度上制约着学生的思维水平，如果教师在提问中过分强调回忆， 那么就不可能使学生在答问中显示出能动的创造性思维。 2、问题的有效性差。根据国内近年来的研究表明：中学教 师一般平均每堂课的有效提问只有 56％。这就是说，教学中尚 有将近一半的教学提问是无效或是低效的。 3、问题分配不恰当。教师在教学中不能平均地提出问题， 往往对某些学生提许多问题， 而对另一些学生从不提问或很少提 问。这种提问方式，其结果必然导致课堂互动的不平衡。 4、待答时间不充足。根据有关研究表明，教师在提出问题 之后的待答时间往往只有 1 秒钟。教师留给学生组织答案的时间 太少，学生失去了使他们的思维趋于完善的机会。 5、问题缺乏科学设计。由于教师不了解教学提问的知识和 策略，没有掌握教学提问的基本技能， 因而在实践中凭直觉行事， 提问的随意性较强， 课堂上教师往往是“即兴式提问”， 学生也 往往报以“齐唱式”回答。表面上看，课堂气氛似乎十分活跃， 但实际上是无益于学生思维能力的发展。 6、学生主动发问过少。由于大多数教师所提问的数量比较 大或者教师受传统观念的影响而抑制了学生的主动参与， 造成学 生发问的机会相当的少。 有研究称每一个学生平均每个月只能主 动提出一个问题，这无疑束缚了学生的创造性思维。 二、提问的基本原则与要求 1、精心设计，坚持主题性原则。课堂教学提问不应是随意 的，教师在授课前要在吃透教材和学生的基础上， 精心设计提问 的内容与形式，要抓住所学关键内容，紧扣主题，以点带面，体 现精、深、细、活的特点，否则就会偏离课堂教学中心，达不到 教学提问应有的效果。 2、把握瞬间，坚持时机性原则。时机，对于课堂提问很重 要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。教师要在当学生注意 力不够集中时及时提问， 当学生的思维发生障碍要及时提问， 当 学生产生倦怠心理时要及时提问， 除此之外教师还应善于把握课 堂的偶发性，及时看准并抓住它。 3、钻研教材，坚持科学性原则。教师要熟悉教材，按照教 材知识结构和内容的内在顺序与学生认知活动的顺序进行， 避免 其过难或过易， 造成学生无所适从或过于轻视。 教师准确、 简炼、 精当的提问，可引导学生正确的思维，做出正确的回答。 4、激发思绪，坚持趣味性原则。教师的提问要触动学生的 心灵，使学生产生疑虑之情， 困惑之感， 从而激起感情上的波澜， 点燃学生思维的火花， 产生浓厚的学习兴趣。 教师可围绕教学的 内容，巧妙地构思趣味性提问， 可使学生在整堂课中保持集中的 注意力，积极地去思考问题。 5、因材施问，坚持针对性原则。由于学生的知识基础与能 力水平等方面的不同， 教师的提问要因人而异， 尽力做到因材施 问，因人设问，使学生各有所思；教师要根据不同的提问对象， 注意提问的层次和梯度， 所提问题使学生做到有问有答， 避免造 成教学的“断路”现象。 6、正确评价，坚持鼓励探索的原则。教师在课堂上要审时 度势，对学生的回答要给予充分的肯定，同时要指出不足，提出 期望，让学生树立信心。切不可求全责备，不要把评价变成教师 的专利，要体现学生的主体地位，要正确引导，积极鼓励学生参 与评价活动，给每个学生以成功的体验。 三、提问的艺术 提问是一种教学艺术， 只有教师“善问”， 才能使学生“善 学”。“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。问 得新奇、有趣、巧妙，就能促使学生积极思考，取得成效。 1、发问 发问是教学提问实施的首要环节。 如何发问， 体现了教 9 币 提问的艺术水平。 发问的时机。 孔子在二干多年前就主张“不愤不启， 不悱 不发”、要在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时提问， 才是最佳发问的时机。 最佳发问时机要求教师敏于捕捉， 准于把 握，巧于引发，善于创设。 发问的对象。课堂提问要面向全体学生，照顾大多数，注 意到提问的面，正确处理好、中、差三类学生。根据教学目的和 问题的难易程度， 有目的地选择提问对象。 教师发问时应心中有 数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，使每一个学 生都能学有所获，步步提高。 发问的顺序。 教师发问在内容上， 应由浅入深， 由易到难， 循序渐进；