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课堂教学应注重实效 “课改”让课堂变得“热闹了”“精彩了”“现代化 了”，这是主流，但我们也清醒地发现，有的课堂“缥缈的东西 多了，有底蕴的东西少了”，实际的效果如何？尚难回答。如何 提高课堂教学的有效性？这个问题很值得思考， 下面我就结合教学实践，谈几点看法。 一、 教学目标要明确 “教学目标是一切教学活动的出发点和归宿”，目标是教 学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。但在 实际教学过程中， 因教学目标不明确而影响教学效果的事实是存 在的。有的专家说得更不客气：“语文教师教案里的‘教学目 标多数是骗人的， 这已成为不争的事实。 ”原因在于教学目标 制定得不恰当，或是在实施过程中出现偏差。教学目标的迷失， 导致教学过程中许多无效步骤的生成和延续， 40 分钟转眼间就 过去了，而教学内容却没有得到落实。 有些教师备课只是一种形式， 对教材钻研不够， 对学生了解 不清，设置目标太多或目标不切合学生实际，等于没有目标。其 实一节课掌握基础知识、 基本方法是重中之重， 教师应认真准备 每一节课，明确目标，找准重点、难点，确保一节课让学生弄清 一两个关键性问题， 想方设法促使学生真正深有体会， 确保目标 得以实现。 因此，教师增强目标意识是确保课堂教学具有实效性的重要 保证。 二、 教无定法，有效是关键 不要认为新方法都胜过老方法 , 要新旧结合 , 选择最恰当的 教学方法。 探究教法，就是探究怎样教的问题。人们常说，教学有法， 教无定法。 教学方法是实现教学目的的手段， 是为实现教学目的 服务的。 方法选用得当就能实现教学目的， 就能提高课堂教学效 率。 例如，李白《蜀道难》这篇课文，我并没有做过多的讲解， 而是让学生经过几个环节反复的朗读背诵后， 体会诗人当时的情 感。一节课，我没有做过多的讲解、说教，而同学们则完全沉浸 在诗歌里。通过朗读， 同学们不仅认识到了朗读法在诗歌欣赏与 学习中的重要性， 而且在此过程中有了自己独特的情感体验。 不 知不觉中，学生有了感悟，有了收获，提高了审美能力和审美情 趣。 过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练是不对的 , 但这 并不意味着语文教学就不需要接受性学习和机械训练， 在适当的 时候采用可以增加课堂实效。 三、 情境设计要注重实效性 在语文课堂教学中， 要有情境设计。 德国一位学者就情境做 过一个精辟的比喻： 如果让你咽下 15 克盐， 无论如何难以下咽。 但如果把 15 克盐放入一碗美味可口的汤中， 你会在享用佳肴时， 不知不觉中将 15 克盐全部吸收了。 “情生于境，境能移情”， 创设一个师生、 生生与文本对话的交互情境， 能让学生走进文本， 让文本进入学生心里。 只有让学生进入课文所描绘的情境， 去体 验作品的情感历程， 与作者产生情感的共鸣， 才能使他们真正受 到熏陶、感染，形成内在的精神力量。然而在教学时，有些情境 的创设未能突出语文学习主题， 导致课堂学习时间和学生的思维 过多地纠缠于无意义的人为设定。这样，既浪费了时间，又窒息 了学生本该活跃的思维。 所以在注重趣味的同时也要考虑时间和 实效 ,并且设计情境要紧扣主题。要恰当、合理地使用多媒体课 件，不要为了做秀，而忽略了对教材的钻研、对教学的设计和思 考。教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。 四、 巧妙设计课堂提问 课堂提问是语文课堂教学的重要手段之一， 恰当的提问犹如 一石激起千层浪， 让学生沉浸在思考的涟漪之中； 又如柳暗花明 又一村， 让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。 课堂中一个巧妙 的提问， 常常能收到“一问传神”的效果。 如此就能充分调动学 生思维的每一根神经， 极大地提高语文课堂的教学效率。 提问启 发，把握时机最重要；提问难度要设在学生“跳一跳，摘到桃” 的层次上， 从而把学生的思维引入最佳状态。 教师恰到好处的提 问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。 如果“一语道破天机”， 定会让学生感到索然无味， 思维能力的 培养更无从谈起。 五、建立有效的合作方式 随着素质教育的深入发展， 小组讨论、合作交流的学习方式 被越来越多地引入课堂。老师常说的一句话就是“大家讨论讨 论，分小组验证验证……”可实际情况呢？讨论的问题经常是没 有思想性、启发性和探索性的。教师的问题一提出，大部分学生 已经把手高高举起，可老师还在说：“你们商量商量。”小组合 作已明显成为一种累赘。还有些合作，学生刚刚要进入交流状态， 老师却宣布合作结束，因为下课的时间要到了。更有些讨论，学 生分工不明，研究的问题不清，盲目地一哄而起，为的是有一片 “热闹”的局面，其结果，只能是用个别优等生的回答代替小组讨论的结果……在这种形式化的课堂上， 教学的有效性就会受到 质疑。教学的有效性，就是通过教师在一