课堂教学公平问题的现状透视.docxVIP

课堂教学公平问题的现状透视 当前，尽管我们已经基本保证了适龄儿童都能进入学校读 书，但是在一些学校，尤其是中小学，很大一部分学生由于种种 原因在学校中受到歧视， 在课堂教学中得不到公平的对待。 教师 有时对不同的学生表现出有偏有向、 有冷有热， 不是从教育者的 职责出发，而是依据个人好恶。“教育体系通常有利于社会上、 经济上特权阶级的成员和在学业上最富有禀赋的人们， 因而破坏 或损害了大量学生的前途。 ”我们的课堂缺乏一种公正、 平等的 发展氛围，教师在课堂教学中常常对处于不同发展水平的学生采 取不同的方式和态度， 不能公平对待每一个学生。 通常对成绩优 秀、家庭背景优越的学生 （优势学生）和成绩落后、 经常扰乱课堂 秩序、家庭背景平常的学生 （ 劣势学生 ） 采取截然不同的对待方 式。教师对待学生的不公平成为课堂教学不公平的主要表现。 我 们通过长期的课堂教学实践，并与教师、学生进行大量访谈，发 现了课堂教学公平方面存在的问题。我们可以从课堂空间资源、 师生交往、教学内容、 教学方法和组织形式以及教学评价等方面 对课堂教学不公平的现状进行分析。 课堂空间资源的分配不公平 教室是学生学习生活的主要空间， 如果加以精心组织， 能够 对学生的身心产生一种耳濡目染、 潜移默化的积极影响。 我国中 小学课堂教学的空间形态基本呈现为“秧田型”格局， 即学生与 学生前额对后脑，左肩邻右肩，全班学生横成行，竖成列，统统 面向教师。 按照“场”概念的物理学原理， “场”对周围影响强 度的大小取决于距离场源的远近， 那么，前排与后排以及中间与 两边的学生接受教师影响的效果就存在着较为明显的差异。 因而 学生在课堂空间中所处的位置就对学生的有效学习产生着影响。 怎样安排学生在课堂中的空间位置 ?这是一个涉及课堂教学是否 公平的问题。过去，一般的做法是根据学生的高矮，从前到后排 列，一段时间后，学生再左右对调。这样，高个的学生就会长期 处于不利的课堂空间。 不过， 这种学生座次的排列并无优待与歧 视的寓意。 虽然课堂空间客观上存在着有利与不利的位置。 但现 在，一些教师却常常把自己比较喜欢的、 较为优秀的或是有特殊 社会关系的学生排在前排、 中间等便于与教师交流的地方， 而把 不喜欢的、成绩较差的学生排在后排、两边或教室的角落里。担 任语文科目教学的 A 老师对此这样解释： “这样是为了更好地教 学，提高教学效率”。但这样一来，座次就成了班级中学生地位 和身份的标志，教师在课堂中一般对后排的学生管理和交往较 少，这些学生接受教师的诸如暗示性期待等潜在性的影响也相对 较弱。同时，“秧田型”的排列也阻碍了学生之间的交往，对学 生社会性的发展、 能力的培养以及知识的掌握都难以起到积极作 用。这种课堂空间安排带有明显的歧视劣势学生的倾向， 劣势学 生基本上被排斥在课堂教学之外，只要他们不扰乱课堂教学秩 序，教师就会对他们不管不问。 在课堂观察中，我们发现，在许多班级，座位轮换时，有的 学生的座位是不动的，进一步了解得知，这几个学生都是班里学 习成绩最差的学生，在课堂空间安排上存在教师对学生的“流放 角”。 学生与教师的课堂互动不均衡 教学是师生互动的过程，教师在课堂教学中要面向全体学 生。教师通过课堂交往，创造积极的师生关系。可以使学生获得 人际关系的积极体验，引导学生主体性人格的生成与确立， 使学 生在人与人的关系中，特别是师生关系中体验到“平等、自由、 民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时受到 激励、鞭策，鼓舞、感化、召唤、指导和建设，形成积极丰富的 人生态度和情感体验。” 但是在实际教学中，教师在交往过程中往往占据支配地位， 采取选择性交往，与优势学生的互动频率较高， 而与劣势学生则 很少进行交流。教师们也坦言：“学生多，教学时间又有限，还 要完成教学任务，不可能给予每个学生同样的机会， 只能是有选 择性的。”然而，正是这种选择性反映了教师课堂教学的公平性 问题。“从互动对象的职务上看，教师与学生干部的互动明显多 于与非学生干部的交往；从互动对象的地位上看， 班级地位中较 高的学生与教师交往的机会要比地位低的多得多； 从互动对象的 成绩上看，教师更倾向于和成绩好的学生进行交往。 ”如在课堂 提问方面，由于劣势学生对老师的课堂提问往往不能较好地回 答，有些老师便认为提问他们是浪费时间， 索性就不提问或少提 问。正如L老师所说：“学习成绩好的学生往往有自己的独特见 解，知识面也广，有的想法比较新颖，很让我惊讶，所以，一些 比较难的问题一般就让他们回答， 能够和我很好地配合， 也有利 于完成教学任务。那些差生就不行，不是回答不上，就是胡说一 通，耽误时间。即使提问，让他们回答一些简单的字、词、句的 记忆性问题也就可以了。 ”据有关统计表明，