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课堂教学应充分调动学生的积极性和主动性 “素质教育”在我国落实基础教育过程中已经全面展开， 它已经是衡量一所学校教育教学水平的主要标准。 学校为社会培 养 21 世纪的高科技素质人才，就必须实施素质教育。实施素质 教育主要靠教师在课堂教学中实现， 而课堂教学过程中尤为重要 的就是努力克服“满堂灌的教学方式， 培养学生的积极性和主动 性。 一提起“满堂灌”“一言堂”的教育学方式， 谁都知道“满 堂灌”会给学生带来的厌学和疲惫，产生不知不觉的边际效应。 谁都知道它是不可取的， 但仍有许多教师自觉或不自觉地暴露出 这一缺点。这种死气沉沉的呆板性教学大大抑制了学生的学习积 极性和主动性， 把本来应成为学习主体的学生“贬”到了被动接 受的地位。 这种“死教学”势必会大大影响教学效果。 从上个世 纪的“精讲多练”到时下流行的“高效课堂”诸多的课堂教学 改革理念和模式，反映出教育工作者对优质教学的追求和探索。 新课改指出： 课堂教学要向学生的生活世界回归。 要求我们 以人为本，尊重教育规律，要改变课堂的内容和形式，要强调学 生对学习过程的体验， 让学生用活泼多样、 易于理解、 乐于接受、 主动学习方式方法学习， 以提高学生的学习能力。 课堂教学中要 注重学生动手实践能力和主动创新精神的培养， 强调在学习过程 中有机贯穿价值观教育和道德教育， 尊重学生的成长规律， 关注 学生的个性发展。 我们不难看到这样的现象： 在教室里，学生不仅按照课程表 的规定和拿到的教科书上课， 而且按照老师每一个指令行动， 每 一个问题的解答；教师清楚每一节课需要教什么，为何教，学生 不知道学什么，为何学；教师是每堂课的主宰者，学生是教师意 志的服从者。 素质教育的课堂教学应以教师为指导， 以学生为主体，学生 活动是活动中心，而教师、教材以及教学手段都应当为学生的学 习服务，以学生为中心是因为：决定于学生结果好坏不是教师和 教材，而是学生对知识掌握理解和运用的好坏， 是学生大脑对知 识的深加工的好坏，学生对学习结果好坏是起决定性因素的， 所 以，在教学过程中我们力争做到：注重利用启发式教学，开发学 生的智力，培养学生自己分析问题、解决问题能力，面不是习惯 机械地重复训练，搞题海战斗。要把“散”与“学”确实地融为 一个整体，面不是单纯地教师“发射”学生“接收”，学生做 “传声筒”，学生做“吸音器”。一堂好课，就好比老师率领学 生、指挥学生打一场漂亮的仗，演一出精彩的戏，只不过这场的 主要参战者，这出戏的主角，都应当是学生。这样，老师的“教” 与学生的“学”才能和谐地融为一体， 师生才能在一种轻松愉快 的氛围中完成各自任务。 参加工作以来，作为一名数学教师，我始终都努力坚持启发 式教学方式，一直都注重调动学生的积极主动性， 培养学生的求 知欲和积极主动性心理，尤其在激发学生的学嫌兴趣上下工夫。 第一，每节课我都注意给学生创设一种生动活泼、轻松愉快、 和谐民主的课堂氛围。我不是板着面孔以强硬的语调授课， 而是 以一种极为亲切活泼的教态面对学生， 让他们能放松，敢于大胆 陈述自己的观点。 第二，讲课过程中我以低起点、慢节奏、小坡度为原则，保 护每个同学的学习积极性，使每个同学都掌握数学的基础知识、 基本技能、基本技法。 第三，在数学过程中，我从不急于传授给学生某种现成的答 案和结论，而是利用他们年龄特有的好奇心强、好胜心强、性情 好动、思维敏捷等特点来激励他们的探索精神，钻研精神，凡是 学生能够动手解决或经过老师的引导， 能够自己解决的问题，都 应当放手让学生自己去探索和发现， 力争把教师的提问变为学生 自己分析、解决问题。如：有这样一道题，四条边相等的四边形 是正方形。为了解决这个问题，让学生自己动手剪四根长度相等 的纸条，用曲别针将四根纸条连成一个正方形， 然后拉动相对应 的两个顶点，这时发现四条边仍相等，但是已不是正方形了。通 过实际操作，正方形的正确表象已深深地保留在学生的头脑中 了。这一操作增强了学生的兴趣，使学生形象、直观地了解了四 边形的这一性质。 第四，一题多解。为了发展学生思维能力与运算能力，提高 学生学习的积极性，培养学生的发散思维能力和创造精神。 如分 解因式 3x2+7x2-4 ，让学生多想出几种方法， 解法一，拆二次项； 解法二，添一次项；解法三，拆常数项。 第五，形式多样。为了在课堂教学中激发学生学习积极性， 使学生将所学知识进一步理解、 巩固、 深化“我重视运用知识的 “迁移”和渗透“规律，立足课本，以例题、习题为依据，添补 条件，改造题型，挖掘学生潜力。强把一个比较复杂证明题，可 通过几次分解，用填空、选择答案等形式化解问题，学生感到学 得轻松，或利用事先反馈的信息，有意识设计错题，让学生自己 找出易错、易混的地方。通过多种手段的运用，给学生