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课堂教学低效的教师层面原因分析 随着高中课改逐步推进， 新的课程理念逐渐进入课堂， 课 堂教学的面貌发生了变化， 课堂教学的质量也有了明显提高。 但 是，我们也清醒地看到， 当前在高中的常态课中， 教学观念陈旧、 效率不高的课仍占一定比例， 特别是围绕着高考指挥棒的课堂教 学还比较流行，课堂教学仍然以课本为中心，以教师为中心，以 练习为主要手段，重形式、轻实质，重训练、轻理解，重考试分 数、轻学科素养，“满堂灌”盛行，学生学得被动。学习缺乏乐 趣，课堂气氛沉闷，学生在课堂上不想学习、不听课。 课堂教学在很大程度上是教师个人教学的展示， 课堂教学的 效率反映了教师对教材内容的理解程度和对教学过程的创造与 追求。可以说，课堂教学质量的生命在教师。因此，从教师层面 对课堂教学低效的原因进行分析就尤为重要， 这是我们构建高效 课堂的基础。 一、教材处理方面存在三个问题 不能深入理解教材编写意图 一部分教师不理解教材编写意图， 对教材体系的特点把握不 准，体现在以下三个方面： 课堂教学为了迎合将来的高考而进行一次到位的深化与 拓展，追求大容量、高难度、快节奏，教师盲目增加教学的广度 与深度。单从“量”的角度来讲，似乎课堂的容量大了，知识的 宽度广了，知识的难度深了。但从“质”的角度看，学生对基础 知识没有熟练掌握， 对拓展知识的理解也似是而非， 在其知识链 条的形成上有了夹生饭， 以后还要花费更多的时间和精力进行补 救。而且，受先入为主的影响，后期的补救效果也并不理想。这 种课堂教学违背了循序渐进的原则， 违背了学生的认识规律， 忽 视了对基础知识的熟练掌握，造成了课堂教学的低效。 教师的观念停留在“学生基础差，层次低”上，课堂教 学低要求，缺乏梯度，以照本宣科式的复制与粘贴为主。大部分 课仅限于基础知识的讲练，在较低层次上简单重复，缺乏拓展， 缺乏能力训练，不重视引导学生对知识、方法的归纳总结。教师 讲得多，学生练得少；简单的问答多，给答案多，谈为什么、应 注意些什么的少，致使学生知其然而不知其所以然。此外，课堂 上学生之间的互动也很少。 忽视了对学科能力的培养， 造成课堂 教学的低效。 有些教师只重视书面考试能够考查的内容要求，围绕书 面考试展开题海训练， 问题意识、 方法意识、生活应用意识淡漠， 综合实践能力培养被严重忽视。 还有不少教师不了解教材编写特 点，忽视了理解核心知识的教学，忽视了核心知识发生、发展过 程的教学。其实，在核心知识发生、发展的过程中往往蕴涵着十 分重要的学科方法， 这是培养学生学科能力和学科素养的良好素 材，而且，对核心知识的深刻理解，有利于促进对其他知识的理 解。但是，一些教师往往只是把核心知识的结论塞给学生，让学 生一遍遍地进行重复的知识训练， 学生的学科能力与学科素养得 不到有效培养，造成课堂教学真正意义上的低效。 不能合理地整合教学内容 一部分教师只凭借自己的教学经验教教材， 简单地按照教材 的编写线索来进行教学， 而不是在真正意义上用教材。 教材既是 教师授课的素材， 需要教师进行处理， 也是学生在一定程度上可 以选择和自主处理的素材。教材内容并不一定完全是教学内容。 在把握教学重点、 难点的同时， 教师要充分考虑知识的形成线索 和学生学习的认知线索， 在此基础上， 教师可以大胆地进行取舍， 通过补充、修改、调换、删减等方法完善教学内容。 缺乏个性化地研读教材 部分教师过分地依赖教参， 教参没有提到的绝不触及， 缺乏 专业自主性和创造性。 有的教师没有深入研究教材和教参， 不能 准确把握教材中的知识结构， 以及知识呈现的方式， 甚至连课后 的习题也带着学生一题一题地做，这样学生没有找到本质规律， 也不会形成迁移。 所有的内容对学生来说都是新知识， 这样课时 不够用，学生也不能牢固掌握知识。其实，事实性知识学生通过 自学可以掌握， 教学中就应该一带而过。 而核心知识是需要教师 花大气力讲解的，应该作为教学重点，引导学生深入挖掘，直到 学生深刻理解为止。 二、教学方法方面存在五个问题 “满堂灌”盛行 教师的教学方法陈旧，以老师讲、学生听的讲授式为主， “满 堂灌”盛行，对合作讨论式教学、探究式教学等教学方式陌生、 弃而不用，教学过程费时费力。造成课堂教学的低效。 教师以自我为中心 在有些教师的心灵深处，还没有切实把学生看成学习主体。 这种“以教为中心，学围绕教转”的教学方式，使课堂教学的 “双边活动”变成了“单边活动”，学生真正主动学习的时间 少，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制，从而大大削弱 了教学的效果。 教学以学科为中心 教师重视学科本身而轻视学生的发展， 学科中心在教师的教 学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性和重要性， 教学 指导思想是“考什么就教什么， 不考不教”，不考虑学生的